淺談小學語文教學的完善

林彥華

摘要：語文新課程標準指出，“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，倡導自主、合作、探究的學習方式?！备鶕?jù)語文新課程標準的要求來衡量，當今小學語文教學已經取得明顯進展，但仍然存在一些突出的問題，需要基于小學語文新課程標準的要求進行多方面的改進和完善。

關鍵詞：新課改小學語文教學開放性教學。

一、新課改下的小學語文教學現(xiàn)狀與問題。

1。小學語文教師的教學觀念教學方法依然陳舊。許多年長的教師教學經驗豐富，在以往的教學實踐中憑借自己獨有的一套方法取得過很好的效果和成績。面對新課改，他們很難立馬接受，所以依然采用舊的教學方法。還有許多年輕教師，對新課程標準的感悟不深，甚至不愿意自主解讀鉆研新課程標準的要求，雖每天認真?zhèn)湔n，教案寫得十分翔實，但教學效果甚微。

2。沒有充分發(fā)揮小學生的自主性和獨立性。每一個小學生都是一個獨立的個體，有其獨特的個性和氣質，也有主觀能動性?，F(xiàn)代社會，科技發(fā)展、信息通達，小學生已遠非我們所想的那樣是一張白紙，他們知識面廣，想象力豐富，具有自主學習、獨立思考的能力。教師有必要充分重視小學生的這些特點，使其得到充分發(fā)揮。

3。傳統(tǒng)講授式教學方法基本屬于以教師為中心，忽視了學生的主體性。教學是教師教學生學的互動過程，教師和學生都是課堂上的主體。而許多教師在新課改實行時依舊采用單一的講授式教學法，教師代替學生閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律……講授法無疑對學生學習間接經驗有很大的作用，對有效控制課堂紀律也十分有效，但是，這樣一來，學生的主體性便得不到體現(xiàn)，被動地接受知識很難調動學生參與學習的積極性。

4。過于局限于課本，沒有充分利用教材、課堂、學校以外的教學資源。許多教師依舊“以本為本”，緊緊抓住教材進行教學，忽視了現(xiàn)代學生能獲取的有關教學信息與資源。

二、新課改視域下小學語文教學的改進和完善策略。

在新課程改革的教育背景下，為了進一步提高小學生的素質、促進其德智體美勞全面發(fā)展，使教學符合新課改的要求，充分發(fā)揮小學生在語文學習中的主體性，教師在教學工作中應當而且必須針對新課改、語文新課程標準做相應的改革與完善，通過對教學方法的探究來使小學生更好地參與到學習情境中去，激發(fā)小學生學習語文的興趣，提高其積極性與學習效率。我根據(jù)有限的見習實習經驗與閱讀積累，對語文教學方法有如下建議。

（一）教學內容必須打破以書本為本的觀念，讓學生從狹小的課堂、課本的空間走出去。

無論是杜威主張的教育即生活還是陶行知主張的的生活即教育，無不表明生活經驗對于教育有重大意義。生活中的確有很多可貴的教育資源，教師在實際教學中應不遺余力地加以開發(fā)和使用。在進行每一篇課文的教學時，我們都可以結合生活經驗來教。比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇極富童趣的課文之前，學生可以通過已有經驗或是觀察、詢問、上網查詢等多種途徑了解小蝌蚪和青蛙的外觀特點、生活習性、棲息地等等。這樣一來，學生更能夠理解和接受教學內容，有利于教學活動的順利開展，教師教學效率也將得到大大提高。語文教學打破了原來僅僅局限于課本而忽視了教材以外的各種有效教育資源的束縛，課堂也不僅僅拘泥于一間小小的教室，兒童才能得以真正成為學習的主人。

（二）充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生參與學習的積極性。

教學實際上是教師主導學生主體的教與學的雙邊活動，教師作為教學活動的主導并不是說一堂課都是教師說了算，而是要杜絕“滿堂灌”，通過教之以學習的方法、培養(yǎng)其學習的態(tài)度等來引導學生自主學習和探究。畢竟學生自己才是學習的主體，正如一句俗語所說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應教會學生如何學習而非一味地灌輸知識。學生學會了方法，自然有“魚”吃。小學生雖年齡偏小，但他們的信息量、知識量可能是以前小學生的十倍甚至數(shù)十倍。他們好奇心強、獲取信息的主動性強。見習期間，我發(fā)現(xiàn)，小學低年級每一個班上都有很多愛舉手發(fā)言的學生，他們表現(xiàn)得十分積極，經詢問得知他們在課前已經利用參考教輔資料、上網瀏覽等途徑進行了自學。幾乎每個學生都能按教師的要求在課前查找和收集資料，并且上課時愿意與大家分享。有的學生還會因為沒有被教師抽到而沮喪。

（三）重視閱讀，倡導各種閱讀方法的綜合。

語文教材中無論是文章還是詩歌，都是在讀中教，不讀則無所謂理解，無所謂記憶，正所謂“讀書百遍，其義自見”。閱讀能培養(yǎng)語感，能營造氛圍、增強感悟，也對寫作有很大幫助。1。課外閱讀?，F(xiàn)代小學生的閱讀面和閱讀量較之以前的小學生雖有所拓展，但仍舊不夠。我在給某小學三年級七班的學生批改積累本時發(fā)現(xiàn)，全班學生雖然都在閱讀都在積累，但質量明顯參差不齊。有的學生的確認真讀了書認真找了好詞好句，書寫也工工整整；有的學生則明顯敷衍了事，隨手抄來一句“玫瑰花開了”之類的句子。我們不能斷定他沒有閱讀，但是其閱讀質量還有待提高。 2。課內閱讀，即課文的閱讀。每當在講一篇課文（或詩歌）時，教師引導學生讀課文非常重要。無論是默讀、領讀、范讀、分小組讀、全班齊讀還是指名讀、同桌互讀等，一堂課中形式多變的閱讀除了能集中學生注意力、調動積極性以外，更能夠幫助學生加深對課文的理解，體會作者的寫作意圖和情感，甚至達到共鳴。

（四）開放性教學。

我以為，小學語文教學應當具有開放性。開放性教學有以下幾點要求：

“教育必須更好地符合學習者的意愿和能力”（《學會生存》），開放性教學必須遵照這一點，符合學生的學習意愿、學習程度及學習的能力。要求教師要有準備，包括知識、心理、教案、教具的準備和對突發(fā)情況的預計等。教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水。開放性教學要求教師具有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感。適當給予反饋，注重對學生的鼓勵。小學生思維活躍，創(chuàng)造力強，愛舉手發(fā)言，但是每個學生的氣質、個性特征有個別差異，因此他們的回答多種多樣。對于每個學生所說的話，教師應先予以肯定，鼓勵他們進行思考，再對有偏頗的學生進行引導。注重教學評價的開放性。開展學生評、家長參與教學評價、教師互評和組織考察小組評價等等，在各方評價的綜合意見中促進開放性教學的完善和提高。我們當然不能全盤否定過去所做的一切，改革需要大刀闊斧，但也需要小心謹慎，對于不適合新形勢要求的各個方面，要革除與摒棄；對于語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，應不遺余力地發(fā)揚，這才是揚棄的根本要義。