淺析初中語文閱讀教學的兩種方式

李成

摘要：語文是一門傳統(tǒng)學科，也是初中階段重要的一門學科。語文不同于初中的數(shù)學、物理、化學等理科學科注重培養(yǎng)學生的思維能力，而是更加偏重于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。閱讀又是語文學科中的重要一部分，閱讀中的字、段、篇的理解與語文的其它方面內(nèi)容是密切相關(guān)的，特別是閱讀與作文的聯(lián)系特別緊密，閱讀的教學有時就可以聯(lián)系到作文的教學。初中語文老師教好閱讀教學對提高學生的考試成績非常重要。本文主要在初中語文教學實踐與總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎上，主要就初中語文閱讀教學的兩種方式進行淺析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；兩種方式

隨著中學課程改革的深入推進，語文作為一門重要的學科，自然改革的力度更加大，其中就涉及到閱讀的教學。初中語文新課程標準中指出，要一閱讀教學特有的優(yōu)勢特點，注重利用閱讀教學作為培養(yǎng)學生人文情操、思想意識的主要方式與途徑，在新時期背景下進一步優(yōu)化語文閱讀教學的方式方法，注重提高學生的閱讀能力。閱讀教學的方法方式多種多樣，在現(xiàn)階段大力提倡素質(zhì)教育的背景下，閱讀教學最為有效的主要分為兩種方式，一種是以課堂為主的在老師的引導下的課堂閱讀教學，另一種主要是在課外課后老師積極引導學生做的自主閱讀探究。這兩種閱讀教學方式各有各的優(yōu)勢特點，形成優(yōu)勢互補，注重培養(yǎng)學生的整體閱讀能力的提高，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、對這兩種閱讀教學方式的內(nèi)涵理解

（一）以課堂為主的在老師的引導下的課堂閱讀教學方式

顯然地，從標題可以看出，這種閱讀教學的方式目的性比較強，教學的空間和時間都主要是在教室和課堂上，并且閱讀教學的內(nèi)容比較有限，學生的作答時間是限定的。其實，以課堂為主的在老師的引導下的課堂閱讀教學方式的實質(zhì)更像是課堂上所進行的試卷上的考試，先是學生尊照課堂考試的形式來進行作答，老師改完后還要進行評講，這種閱讀教學注重的是閱讀方法技巧的運用，是針對考試來說比較有效果的。誠然，在現(xiàn)在主要是以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)來選拔人才的壓力下，初中學生的語文考試成績還是非常重要的，況且語文的閱讀部分又占了比較大的比重。在實行以課堂為主的在老師的引導下的課堂閱讀教學方式，還可以進行有意識、有目的性的延伸，在閱讀教學的過程中還可以進行句段、作文的教學，因為這些內(nèi)容是連成一個整體的，不能單獨地孤立起來教學，這樣的教學方式還是高效的。

（二）主要在課外課后老師積極引導學生做的自主閱讀探究的語文閱讀教學方式

現(xiàn)在經(jīng)常聽到許多的新聞報道，說現(xiàn)在的學生的平均閱讀時間少之又少，有些一天都幾乎沒進行閱讀，與國外的教育教學方式相比，國外的學生看到書、每天花費的閱讀時間還是比較多的，這值得每一個一線教育工作者的深思。主要在課外課后老師積極引導學生做的自主閱讀探究的語文閱讀教學方式就是要提高學生的課外課后的閱讀時間，語文就是一個要多看多積累的學科，這個積累的過程主要就是通過大量的閱讀來實現(xiàn)的。語文的閱讀教學不僅僅是指課堂上的閱讀教學，還應該包括課外課后的學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，這樣久而久之才會拓寬學生的知識面，在潛移默化中學生的閱讀能力，包括寫作能力也就提高了。在課外課后老師積極引導學生做的自主閱讀探究的語文閱讀教學方式正是針對現(xiàn)在實施素質(zhì)教育下提出來了，可以有效地彌補以課堂為主的在老師的引導下的課堂閱讀教學方式的不足。

二、初中語文閱讀教學的兩種方式并行的重要意義

（一）有利于形成優(yōu)勢互補，提高學生的綜合閱讀能力

以課堂為主的在老師的引導下的課堂閱讀教學方式主要是通過提高學生的閱讀答題技巧而進行的，目的主要是為了提高考試成績，而在課外課后老師積極引導學生做的自主閱讀探究的語文閱讀教學方式則可以有效地彌補前一種閱讀教學方式的不足，同時前一種教學方式也是不可或缺的。兩者相輔相成，有利于形成優(yōu)勢互補，提高學生的綜合閱讀能力。

（二）有利于增加學生的語文知識的深度與廣度

語文注重的就是學生積累知識的深度與廣度。要深廣度都兼顧得到，就要進行這兩種方式的閱讀教學。以課堂為主的在老師的引導下的課堂閱讀教學方式老師在課堂上都會講得比較精細，有利于學生深入思考；而在課外課后老師積極引導學生做的自主閱讀探究的語文閱讀教學方式則可以有效地增加學生的知識面。

三、初中語文閱讀教學的兩種方式實施的方法探索

（一）要做到兩種方式的平衡

有些學生喜歡課堂上做閱讀試題，有些學生則對課堂上的閱讀教學感到厭倦，而更喜歡自己看書，老師在面對這些學生時就要做到兩種閱讀教學方式的平衡，既要引導學生認真對待以課堂為主的在老師的引導下的課堂閱讀教學方式，又不能忽視在課外課后老師積極引導學生做的自主閱讀探究的語文閱讀教學方式。

（二）要在兩種閱讀方式教學的過程中有意識地引導學生進行語文其它內(nèi)容的積累學習

語文學科的知識不是脫離的，而是可以統(tǒng)一起來的。在兩種閱讀方式教學的過程中有意識地引導學生進行語文其它內(nèi)容的積累學習，比如在閱讀教學中可以融入寫作的教學，在課外閱讀時可以有意識地進行詞語、句子的積累等等。