智用多媒體，優(yōu)化ABC

張麗花

【摘 要】 我們是教育工作者，我們是要來(lái)培養(yǎng)孩子成為祖國(guó)未來(lái)的接班人，我們要塑造孩子不同的個(gè)性，不同的能力，所以這要求在我們的培養(yǎng)過(guò)程中用語(yǔ)言來(lái)影響他，用環(huán)境來(lái)教育他，用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他，通過(guò)兒童自己思考動(dòng)腦來(lái)完成這一系列的任務(wù)，這樣才是真正有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 小學(xué)英語(yǔ) 精彩課堂

作為小學(xué)教師的我們，面對(duì)的是教學(xué)對(duì)象是天真爛漫、剛踏入校園生活的兒童。我們是教育工作者，我們是要來(lái)培養(yǎng)孩子成為祖國(guó)未來(lái)的接班人，我們要塑造孩子不同的個(gè)性，不同的能力，而不是培養(yǎng)“書呆子”。所以這要求我們要在我們的培養(yǎng)過(guò)程中用語(yǔ)言來(lái)影響他，用環(huán)境來(lái)教育他，用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他，通過(guò)兒童自己思考動(dòng)腦來(lái)完成這一系列的任務(wù)。

有聲有色，創(chuàng)設(shè)最實(shí)在的課堂情境

教育家陶行知先生指出“生活即教育”，我們的教育應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)并獲得經(jīng)驗(yàn)和得到發(fā)展。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。情境教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語(yǔ)言情境。現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。

在譯林蘇教版五年級(jí)英語(yǔ)下的第二單元時(shí)，利用電子白板教學(xué)可以充分地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。五英下的第二單元是關(guān)于出行方式的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，白板教學(xué)很好地給予了師生之間的交互性。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，老師要求學(xué)生來(lái)對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并且上來(lái)板演，學(xué)生描述如下：

S： Su Hai lives farm from school. She comes to school by bus. （介紹完成之后把蘇海的頭像和出行方式的圖標(biāo)移動(dòng)到她家的位置，這樣看的學(xué)生也能一目了然。）

以此類推，學(xué)生可以繼續(xù)展示為：

Yang Ling lives near school. She comes to school on foot.

……

伴隨著每一次的介紹，學(xué)生都可以用能拖動(dòng)的圖標(biāo)來(lái)演示自己所講述的內(nèi)容，這比單純地講解或者復(fù)述更能吸引其余坐著的孩子的眼球，也更能引起他們的來(lái)講述的共性。

一個(gè)白板課的進(jìn)行，拉進(jìn)了孩子與生活話題的距離，使他們不會(huì)覺(jué)得太陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)也不覺(jué)得有什么負(fù)擔(dān)存在。每節(jié)課中，學(xué)生有新的句型會(huì)運(yùn)用了，說(shuō)明他在學(xué)習(xí)上還是有所收獲的。

有情有景，讓教學(xué)更有“精氣神”

教學(xué)上的“精氣神”是指教師對(duì)課堂教學(xué)的追求。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，教師要有精心的設(shè)計(jì)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生間要有民主的氣氛以及在聽(tīng)課過(guò)程中教師的授課要精神，學(xué)生的聽(tīng)課要入神。

在我們蘇教版的英語(yǔ)教材中，總配有配套的光盤，如何利用好這些光盤，也就是我們老師值得思考的地方。我們的學(xué)生對(duì)于Cartoon time的學(xué)習(xí)熱情是非常高的，他們非常喜歡模仿動(dòng)畫中可愛(ài)的Sam和Bobby的一舉一動(dòng)，在教授完這部分之后，模仿表演是他們非常喜歡的環(huán)節(jié)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)盡情地展示自己，盡量來(lái)模仿動(dòng)畫中人物的一舉一動(dòng)，更甚至在原有動(dòng)畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，自己來(lái)給動(dòng)畫增加內(nèi)容?？粗⒆觽兡且粋€(gè)個(gè)認(rèn)真、專注的樣子，看著他們活靈活現(xiàn)地表演，我心中總會(huì)不是感嘆，離開(kāi)了我們這些精彩的多媒體輔助，我們的課堂會(huì)失去多少樂(lè)趣??！

有新有意，教學(xué)從細(xì)小處出發(fā)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)正確把握和處理課程語(yǔ)言各級(jí)別中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能之間的關(guān)系。為了避免強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、單純機(jī)械模仿、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)象，為了充分發(fā)揮語(yǔ)言互換性和整體反饋兩大特點(diǎn)，多采取雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)等形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、會(huì)話表演、唱英語(yǔ)歌曲、說(shuō)英語(yǔ)小韻文和詩(shī)歌、聽(tīng)寫、改寫、描述等活動(dòng)。顯然，在英語(yǔ)教學(xué)中，只是注重聽(tīng)說(shuō)讀寫，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，把語(yǔ)言運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，讓課堂效果事半功倍。讓教師能夠在課堂這個(gè)舞臺(tái)上真正發(fā)揮自己的魅力！

有滋有味，讓教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

回顧傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，通常是教師以來(lái)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，憑借主觀意向做出教學(xué)決策，很少考慮到學(xué)生的一面，教學(xué)質(zhì)量難免就會(huì)難以控制。為此，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建進(jìn)行改革，要以新課程改革的思想為指引，真正把學(xué)生放在首位，也真正地體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，實(shí)施師生高效互動(dòng)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來(lái)構(gòu)建有意義的活動(dòng)，讓他們進(jìn)行最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

古人云：讀書非勿博，由博而返約。人的感悟可以駕馭眾多的事物，反過(guò)來(lái)感悟又可以把眾多的事情轉(zhuǎn)變成一點(diǎn)點(diǎn)精髓式的認(rèn)識(shí)。如同華羅庚先生所說(shuō)，學(xué)習(xí)是由厚到薄，又由薄到厚的過(guò)程。也即是說(shuō)我們的教學(xué)時(shí)一個(gè)“舉一反三”的過(guò)程，相信在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)我們的共同努力，我們的孩子收獲會(huì)更多。讓信息技術(shù)為我們的教學(xué)形式更豐富，教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，信息運(yùn)用能力。endprint