遠教服務地方產(chǎn)業(yè)需強化針對性

平生

為了促進遠教學用工作，助推地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不少地方都嘗試將站點建在產(chǎn)業(yè)鏈上，以提升遠教服務的實效性。但是，筆者在基層調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，“遠教+產(chǎn)業(yè)”這一做法在具體推行的過程中也存在著一定的針對性不強的問題。首先是對當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)布局、資源優(yōu)勢、群眾需求等情況摸底不透，以致在按產(chǎn)業(yè)分班教學時指向不明確、對象常錯位，答非所問或?qū)W而無用的情況時有發(fā)生。其次是對同一類產(chǎn)業(yè)內(nèi)群眾的生產(chǎn)規(guī)模、資金實力、接受能力考慮不足，雖然在教學環(huán)節(jié)上采取了按產(chǎn)業(yè)分類，但是在課程安排上并未進一步細分目標人群，實質(zhì)上搞的還是一鍋燴式的無差別授課。再次是教學目標不明確，站點培訓只是放放課件，播放后不組織討論，有問題不及時解答，對群眾參加培訓后的知識掌握程度及學用轉(zhuǎn)化效果跟蹤不緊密、后續(xù)服務不到位。

筆者認為，利用遠程教育服務地方產(chǎn)業(yè)要充分尊重黨員群眾的學習意愿，推行有效合理的分班制度。具體應做好以下幾方面的工作。一是按產(chǎn)業(yè)類別分班。通過調(diào)研摸底，按照黨員群眾所從事的產(chǎn)業(yè)和興趣愛好分成種植、養(yǎng)殖、加工等不同類型的學習班，滿足其自主選學的需求。二是按個性需求排課。分類編成學習班后，還要根據(jù)班內(nèi)成員的自身實際情況制訂具體的教學計劃，包括培訓內(nèi)容設置、培訓時間、培訓目標、需要多少教學課時等，并由站點為學員分別建立學習檔案。三是按教學目標管理。每個學習班選出一個產(chǎn)業(yè)帶頭人作為班長，本班的人員簽到、討論記錄、實踐指導等日常事務由班長負責。在教學上可以采取考核制，學員學滿規(guī)定學時并在實踐過程中取得成果后方可結(jié)業(yè)。對于學員在學習和生產(chǎn)過程中遇到的問題，通過班內(nèi)交流互助和匯總向上反饋的方式給予及時解答，以先進帶后進。endprint