初中生人格特征、心理健康狀況與學業(yè)情緒間關系研究

黃先偉，周 祎，何成森

（1.安徽三聯學院；2.安徽醫(yī)科高等?？茖W校；3.安徽醫(yī)科大學，安徽，合肥 230601）

人格是一系列復雜的具有跨時間、跨情景特點的，對個體特征行為模式有影響的獨特的心理品質.初中生階段是個體學業(yè)學習和人格形成的關鍵時期[1].初中生的學業(yè)情緒和學生的學業(yè)成績之間存在較密切的關系[2].國內外關于情緒與人格關系方面，也有很多探討研究，但由于學界對于學業(yè)情緒概念的界定還不

統一，也造成了在學業(yè)情緒與人格特征方面的實證研究并不多.Bracker和Mayer在情緒智力與人格五因素，16PF等關系方面做了一定的探討研究.從初中生人格特征這個層面，本文主要想在以往的研究基礎上，通過典型相關分析，探討初中生人格特征與學業(yè)情緒之間的典型相關關系，為以后改善初中生學業(yè)情緒狀態(tài)，培養(yǎng)良好人格特征提供理論支持.另一方面，學業(yè)情緒對學業(yè)成就的影響，近年來，國內外的研究較多，而對于學業(yè)情緒和心理健康狀況的相關研究并不多見，從情緒和心理健康的相互影響和促進的相關研究文獻中[3-4]，我們發(fā)現，心理健康狀況是相當穩(wěn)定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和學業(yè)情緒之間的直接相關性是不高的，或者說是很低的.但是，相關的研究表明，情緒是促進個體心理健康的重要心理資源.本文主要想在實際調研的基礎上，通過典型相關分析，探討初中的學業(yè)情緒與其心理健康狀況之間是否存在典型相關關系，為進一步探討學生學業(yè)情緒與其心理健康之間的中介因素提供實證研究支持.

1 對象與方法

1.1 對象

通過整群隨機抽樣的方法，在合肥市區(qū)中學中抽取三所中學，再在每所中學中隨機抽取七年級和八年級各兩個班，共計286人.發(fā)放問卷286份， 收回符合研究條件者264份，有效率92%.

1.2 工具

1.2.1 青少年學業(yè)情緒問卷[5]

俞國良、董妍編制，問卷由積極高喚醒學業(yè)情緒、積極低喚醒學業(yè)情緒、消極高喚醒學業(yè)情緒、消極低喚醒學業(yè)情緒四個分問卷組成，共計72個項目.問卷采用五點計分方式，從完全不符合、比較不符合、不清楚、比較符合和完全符合.

1.2.2 艾森克人格問卷(EPQ)

英國心理學家艾森克教授編制，由龔耀先教授修訂，青年版共有81個項目，三個維度：分別為內-外向(E)、神經質(N)、精神質(P)，另外還有一個掩飾傾向性分量表.

1.2.3 癥狀自評量表（SCL-90)

該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，和1個“其它”因子.總癥狀指數的分數在1～1.5之間，表明被試自我感覺沒有量表中所列的癥狀；在1.5～2.5之間，表明被試感覺有點癥狀，但發(fā)生得并不頻繁；在2.5～3.5之間，表明被試感覺有癥狀，其嚴重程度為輕到中度；在3.5～4.5之間，表明被試感覺有癥狀，其程度為中到嚴重；在4.5～5之間表明被試感覺有，且癥狀的頻度和強度都十分嚴重.總分為問卷原始分之和減去90.

1.3 研究過程

采用現場調查法，在學校配合的情況下，向選定班班主任說明調查的目的和意義，由班主任組織學生，以考試的形式發(fā)放問卷，按問卷指導語填寫，依據學生的學號進行問卷編號.

1.4 統計方法

采用SPSS19.0建立數據庫，進行描述性統計、正態(tài)檢驗、典型相關分析、多元回歸分析等統計分析.

2 結果

2.1 艾森克人格特征與學業(yè)情緒的典型相關分析

從艾森克人格的三維度和中學生學業(yè)情緒的四維度之間的相關矩陣可以看出，神經質(N)同積極高喚醒學業(yè)情緒、消極低喚醒學業(yè)情緒之間有較高的相關性，精神質(P)同積極低喚醒學業(yè)情緒、消極低喚醒學業(yè)情緒之間有較高的相關性，其它各項之間相關性很低.提取出的四個典型相關系數，分別為 0.850、0.746、0.536、0.089；各典型相關系數的檢驗結果表明，四個典型相關系數有統計學意義.見表1.

表1 艾森克人格特征與學業(yè)情緒的典型相關分析

2.2 中學生學業(yè)情緒維度的多元逐步回歸分析

以學業(yè)情緒各維度作為因變量，以艾森克人格的三維度：內 -外向(E)、神經質(N)、精神質(P)作為自變量，進行多元逐步回歸分析，結果發(fā)現，內-外向(E)對學業(yè)情緒四個維度的回歸系數分別為0.023,0.030,0.018,0.021；神經質(N)對學業(yè)情緒四個維度的回歸系數為0.436,0.248,0.228,0.367；精神質 (P)對學業(yè)情緒四個維度的回歸系數為0.248,0.330,0.526,0.341.內-外向(E)對學業(yè)情緒沒有明顯的預測作用；神經質(N)、精神質(P)對學業(yè)情緒的四個維度均有一定的預測作用.

2.3 艾森克人格特征與學業(yè)情緒的典型相關分析

癥狀自評量表（SCL-90)九因子及總分和中學生學業(yè)情緒的四維度之間的相關矩陣，從矩陣可以看出，各項之間均存在相關性.從提取出的四個典型相關系數的大小，可見第一、二、三、四典型相關系數分別為0.748、0.667、0.424、0.072；對各典型相關系數進行統計學檢驗，可見四個典型相關系數均有統計學意義.見表2.

表2 癥狀自評量表（SCL-90）與學業(yè)情緒典型相關分析

3 討論

本研究結果顯示，初中生的艾森克人格三維度在學業(yè)情緒的四個維度上均有較強的相關性.通過對艾森克人格與學業(yè)情緒的典型相關分析，提取出了四對典型相關變量，計算出了這四對典型相關變量的相關系數，并進行了統計學檢驗，結果表明這四對典型相關系數具有統計學意義.說明依據艾森克人格理論界定的個體的人格特征和學業(yè)情緒之間存在相關關系.進一步的回歸分析表明，分別以學業(yè)情緒的四個維度作為因變量，以艾森克人格的三維度：內-外向(E)、神經質(N)、精神質(P)作為自變量，進行多元逐步回歸分析，結果發(fā)現，內-外向(E)對學業(yè)情緒沒有明顯的預測作用；神經質(N)、精神質(P)對學業(yè)情緒的四個維度均有一定的預測作用.依據艾森克人格理論，個體的內-外向人格特征是相對穩(wěn)定的，人格外向，可能是好交際、渴望刺激和冒險，情感易于沖動.人格內向，可能是好靜，富于內省，除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定.不同的內外侵向性的人格特征對個體的情緒是有影響的，但本研究表明，初中生的人格的內外傾向性對其學業(yè)情緒基本是不具有預測性，也就是說，不能通過初中生的人格的內外傾向性去預測該生的學業(yè)情緒高或低.個體的神經質(N)、精神質(P)兩個維度的人格特征是可以預測該學生的學業(yè)情緒高或低的.結果提示我們，初中生的處于人格發(fā)展期，人格對學業(yè)情緒有影響，學業(yè)情緒對學業(yè)成就有影響[6]，我們在促進初中生人格健康發(fā)展的同時，不可獨立于學生的學業(yè)發(fā)展，在提升學生學業(yè)成就的過程中也應該培養(yǎng)學生健全的人格，在這個過程中，我們可以通過合理調節(jié)學生的學業(yè)情緒達到完善初中生的人格，提升學生學業(yè)成就.

通過對初中生的心理健康水平（SCL-90）與學業(yè)情緒的典型相關分析，提取出了四對典型相關變量，計算出了這四對典型相關變量的相關系數，并進行了統計學檢驗，結果表明，這四對典型相關系數均具有統計學意義.說明依據SCL-90得到的初中生心理健康狀況和初中生的學業(yè)情緒之間存在相關關系.研究發(fā)現，初中生的心理健康狀況是相當穩(wěn)定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和學業(yè)情緒之間的直接相關性較高.通過本文的實證研究，初中的學業(yè)情緒與其心理健康狀況之間存在典型相關關系.在很多的研究文獻中，我們發(fā)現，情緒和心理健康之間是存在相關關系的.

〔1〕雷曉梅，劉靈，楊玉鳳.中學生艾森克個性問卷調查及影響因素研究[J].現代預防醫(yī)學，2007，34（3）：572-574.

〔2〕陸桂芝，龐麗華.初中1～3年級學生的學業(yè)情緒與學業(yè)成就的相關研究[J].教育探索，2008,210（18）：124-125.

〔3〕潘明軍，錢兵.大學生情緒智力與心理健康的關系[J].中國學校衛(wèi)生，2012,33（1）：43-44.

〔4〕王振宏，呂薇，杜娟，王克靜.大學生積極情緒與心理健康的關系：個人資源的中介效應 [J].中國心理衛(wèi)生雜志，2011,25（7）：521-523.

〔5〕董妍，俞國良.青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007，39（5）：852-860.

〔6〕孫芳萍，陳傳鋒.學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系及其影響因素[J].心理科學，2010，33(1):204-206.