談音樂記憶與視唱練耳學習的方法

范孟冬

近年來，國內外音樂記憶研究領域的成果不斷豐富完善，在深度和廣度上都有了很大進展。在研究的初期，多數學者專家主要是注重對音樂記憶的理論研究。如今，隨著音樂專業(yè)各學科的蓬勃發(fā)展，在同等條件下，為什么有些學生能夠在很短時間記住旋律，有些學生卻記得一團零散？為什么有些學生在聽寫練習時寫得又快又好，有些學生卻不知從何下筆？為什么有的學生視唱能做到聲情并茂，有的學生卻頻頻走調？因此，不解決這些問題出現的原因和本質，學生就不能破除音樂記憶能力不理想給視唱練耳學習造成的障礙。

一、視唱練耳與音樂記憶的關系

（一）音樂記憶與視唱學習的關系

樂譜是音樂文化符號和信息的集合，因此，良好的讀譜能力是音樂專業(yè)學生學習的前提條件。視唱學習讓學生通過讀譜、分析樂譜以及用聲音來再現樂譜，從而提高學生對音樂的感知力和整體表現力。

那么視唱學習中是否涉及音樂記憶呢？答案是肯定的。首先，內心聽覺是提高視唱能力的必要前提。內心聽覺是一種聽覺表象，是指音響沒有作用于聽覺器官時，僅靠記憶表象就在頭腦中形成準確的聽覺的能力。提到內心聽覺的重要性，最顯著的一個例子就是貝多芬。貝多芬在失聰的情況下，仍然創(chuàng)作出了許多偉大的經典作品。若不是具備很強的內心聽覺能力，這是絕不可能實現的。在學生用聲音再現樂譜的過程中，內心聽覺起到判斷音高是否正確的作用。有些學生之所以會在視唱時“走調”，就是因為對于音高、音程的記憶能力較差，內心聽覺沒有形成明確的參照標準。

（二）音樂記憶與練耳學習的關系

練耳，是在按一定的教學要求呈現音樂材料后，要求學生在規(guī)定時間內用記譜或模唱的方式將材料再現的過程。這種即聽即寫（唱）的練習方式首先涉及到了短時記憶。熟悉練耳課的人都知道，教師彈奏材料時會以一定的時間間隔將材料重復幾遍（一般單音、音程、和弦為兩到三遍，節(jié)奏、旋律為三到六遍。具體重復的次數也因學生的程度和聽寫效率而異）這樣做，正是為了強化音樂材料在學生短時記憶中的印象。前面提到，短時記憶的時間大約為三十秒到一分鐘。而“復述”材料可以延長短時記憶的時間。許多學生會在鋼琴停止彈奏后小聲模唱剛才聽到的材料，也是這個道理。

然而，練耳學習僅憑短時記憶是遠遠不夠的。前面提到感覺記憶、短時記憶與長時記憶三個系統，并不是各自孤立存在的。人腦會根據不同的需要發(fā)揮主觀能動性，靈活控制這三者工作的方式，使它們共同配合為學習任務服務。例如在聽寫練習中，識別音高需要音高記憶，識別音程、和弦的性質需要運用樂理知識進行分析，確定協和程度和色彩需要用到和聲記憶，聽寫節(jié)奏需要從長時記憶中提取節(jié)奏型的材料……整個過程中，進入短時記憶的信息是來自感覺記憶和長時記憶的提取?？梢?，這三者是共同配合作用于記憶活動的。

二、音樂記憶規(guī)律在視唱練耳學習中的應用

（一）遵循音樂記憶規(guī)律學習視唱練耳的特點

視唱練耳的教學原則中的“學科滲透性原則”是這樣表述的：“在教學過程中堅持學科滲透性原則，汲取民族音樂學、音樂社會學、音樂心理學、律學等學科的最新研究成果……使得學生獲得音樂能力的全面發(fā)展?！币魳酚洃浹芯渴且魳沸睦韺W中的重要領域，并且與視唱練耳學科密切相關。經過多年的發(fā)展和經驗總結，視唱練耳的學習方法有許多種。筆者要把握的重點是，怎樣將心理學中音樂記憶的相關知識滲透到視唱練耳教學中，將音樂記憶規(guī)律融入到視唱練耳的學習方法中，從而達到在視唱練耳學習的同時培養(yǎng)音樂記憶力的目的。

（二）選擇一些適合“精唱”的曲目做詳細講解

所謂適合“精唱”的曲目，是指能夠幫助學生達成某一階段學習目標的、帶有一定練習性質的曲目。視唱教材中的曲目來源非常豐富，除了原創(chuàng)的練習曲外，許多都是中西方的民歌、經典歌劇和器樂曲的選段。這些曲目有的具有濃郁的民族特色，有的帶有很強的戲劇張力，還有的是帶有一定的技術難度，具體可以根據每堂課的教學目標來選擇。例如，這堂視唱課的目標是情感、情緒在視唱中的運用，教師就可以選擇旋律感強的、較抒情的曲目。

另外很重要的一點是，關于教師在講解分析視唱時應注意到哪些方面。首先要對視唱的背景知識做簡要介紹，包括作者、風格、作品來源等。而后，要對視唱的重難點進行分析，包括情感的要求、有難度的音程和樂句、容易出錯的節(jié)奏等。并且針對難度較大的樂句和節(jié)奏，要先提出來做重點練習，這樣才不會在視唱時出現卡殼現象。這些工作都完成后，學生對將要學習的視唱就會有一個初步的了解。

針對難度較大的視唱材料，教師可以設計教學內容與多媒體教學設備結合的教學手段。除了為學生進行范唱，還可以播放音像資料。研究表明，音樂記憶力是包括聽覺、視覺、運動以及一些感性因素的綜合概念。三種表象很少獨立存在，常常是結合出現的。在記憶時結合的表象越多，記憶的效果越好。通過欣賞音像資料，學生對視唱曲的旋律有了總體了解，容易找到調性感。這樣的方式使得學生的視覺和聽覺感官同時產生表象，利于增強記憶效果。值得注意的是，這種方法要“適量”，使用不可過于頻繁。如果經常使用，學生容易產生依賴多媒體的心理，失去學習的主動性。并且，在播放音頻視頻之前，最好讓學生先自己把視唱練習幾遍，找到難點、重點之后再有針對性的看音像資料，避免盲目“看熱鬧”的現象。