高中地理教學(xué)的有效性探究

劉達(dá)全

【摘 要】隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，如何在課堂僅有的40分鐘內(nèi)充分完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的有效性，成為很多地理教育者不斷探索的課題。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就某些方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和見解。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；有效性；激發(fā)興趣；“理性”思維

時(shí)光荏苒，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已在三尺講臺(tái)上默默工作了七個(gè)春秋。作為一名從事地理教育的一線工作者，在眾說(shuō)紛紜的新課改浪潮中，可謂感受頗豐。當(dāng)然感受最多的莫過(guò)于一個(gè)字“變”。有一句歌詞說(shuō)的好，不是我不明白，是這世界變化快。這對(duì)教師駕輕就熟的教學(xué)提出了嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。但不管怎樣，目的只有一個(gè)——不斷提高教學(xué)的有效性，促成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的最終達(dá)成。

如何提高地理教學(xué)的有效性呢？也必然成為很多地理教育者不斷探索的課題。對(duì)此，本人對(duì)自己幾年來(lái)在教學(xué)生涯中的所見、所聞和所感，進(jìn)行了一番梳理和反思。

一、“提高地理教學(xué)的有效性”的必要性

美國(guó)哈佛大學(xué)做了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的科學(xué)調(diào)查，調(diào)查得出三種結(jié)果：第一，“我聽過(guò)了，我忘記了”；第二，“我看過(guò)了，我記住了”；第三，“我做過(guò)了，我理解了”。第三種效果應(yīng)是課堂教學(xué)效率的最高境界。而我們的大部分地理教師只能讓學(xué)生獲得了第二種效果，甚至是第一種效果，盡管這些教師在課堂里繪聲繪色，抑揚(yáng)頓挫，滔滔不絕，揮灑自如，學(xué)生也聽得如癡如醉。一節(jié)課下來(lái)，教師自我感覺(jué)良好，可學(xué)生作業(yè)交上來(lái)一批，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用知識(shí)的能力讓你大跌眼鏡！這說(shuō)明你的課堂有效性較低，僅僅停留在了“我聽過(guò)了，我忘記了” 的最低學(xué)習(xí)效率階段。為了孩子的明天，提高地理教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。

二、什么是地理教學(xué)的有效性

華東師大教科院課程系聶幼犁教授在一次新課程培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，所謂“有效性”就是“重效果，出效益”。所謂“效果”就是用最生動(dòng)、簡(jiǎn)便的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)深?yuàn)W、復(fù)雜的內(nèi)容；所謂“效益” 就是追求在單位時(shí)間內(nèi)，以最低的成本使學(xué)生得到盡可能有效的發(fā)展。如果地理教學(xué)能抓住“效果和效益”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也就說(shuō)明地理教學(xué)是有效的，從而達(dá)到“我做過(guò)了，我理解了”的最高境界。

三、提高地理教學(xué)的有效性的措施

話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)又談何容易，這需要我們每一位地理教師在教學(xué)中不斷地摸索和體會(huì)，可以說(shuō)是仁者見仁，智者見智。地理教學(xué)如何才能實(shí)現(xiàn)效益最大化，我選取了兩個(gè)不同的角度——情感和思維，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和見解，希望能給大家?guī)?lái)的一定的啟迪。

1.激發(fā)興趣

古人曰：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”。

前蘇聯(lián)的近現(xiàn)代教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！?/p>

可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是地理教學(xué)有效性的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，課堂教學(xué)效益往往也就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。因此有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。

地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，知識(shí)豐富多彩，教師必須在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻注意和善于捕捉學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。唯有這樣，才能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

2.幽默的教學(xué)表達(dá)

幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

案例：在地理教學(xué)中講到我國(guó)居世界首位的礦產(chǎn)：鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩可記為“吾弟吸毒心太煩”。而在講到地殼的運(yùn)動(dòng)會(huì)使海洋隆起成為陸地、而陸地會(huì)下陷變?yōu)楹Ｑ髸r(shí)，可以告訴大家“蒼海桑田，?？菔癄€”這些誓言已不再可靠?！边@些幽默機(jī)智的表達(dá)，不僅便于學(xué)生記憶，而且又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而達(dá)到“記中樂(lè)，樂(lè)中記”的藝術(shù)效果。

3.靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法。每堂課都應(yīng)該根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，給學(xué)生不同的刺激，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。曾經(jīng)有個(gè)經(jīng)典的美國(guó)教學(xué)案例就充分說(shuō)明這一點(diǎn)。

案例：美國(guó)達(dá)拉斯加工讀大學(xué)電子專業(yè)的學(xué)生們個(gè)個(gè)對(duì)地理感冒，一上地理課就提不起興趣來(lái)。這個(gè)班的學(xué)生甚至集體對(duì)校方提出抗議，要求取消地理課，但沒(méi)有獲得校方通過(guò)。很快，地理教授被學(xué)校調(diào)換了，新來(lái)的教授是一個(gè)30歲出頭的男子，名叫萊特曼·達(dá)斯勒。學(xué)生們一開始并沒(méi)有注意到萊特曼和別的老師有什么區(qū)別，可接下來(lái)的情況卻讓學(xué)生們大為詫異，單他在課堂上組織的知識(shí)競(jìng)賽就吊了不少學(xué)生的胃口！我們也來(lái)欣賞一下萊特曼在地理課上的風(fēng)采?！巴瑢W(xué)們，這節(jié)課我們復(fù)習(xí)開學(xué)四周以來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，下面全班同學(xué)分成10個(gè)小組，每組6個(gè)人，并推選小組長(zhǎng)一名，各個(gè)小組可以給自己命名。至于有關(guān)比賽的規(guī)則和要求，請(qǐng)看投影屏！”學(xué)生們好奇地看著投影屏上的文字：比賽題目：競(jìng)賽題目分必答和搶答兩部分，搶答題目以考查識(shí)記內(nèi)容為主，每題50分，必答題主要考查地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，側(cè)重用地理原理、地理規(guī)律解釋地理現(xiàn)象，每題分?jǐn)?shù)為100分。紀(jì)律要求：

（1）一切服從裁判，友誼第一、比賽第二，不要過(guò)于看重分?jǐn)?shù)；文明參賽不哄鬧，對(duì)于亂吵亂鬧影響比賽秩序的小組和個(gè)人給予批評(píng)并扣除該組50分。

（2）搶答不需舉手，可以直接站起來(lái)回答，但必須在老師宣布開始后才能進(jìn)行，否則扣分，回答錯(cuò)誤不倒扣分。

（3）必答題必須經(jīng)小組充分討論后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答，力求全面，其他小組可就該小組答題中存在的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）小組中每位成員回答問(wèn)題次數(shù)最多不能超過(guò)2次，否則每人每次扣30分。積分統(tǒng)計(jì)及獎(jiǎng)勵(lì)：比賽積分情況在黑板公示，對(duì)獲勝的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人頒發(fā)小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生們很快按要求分組完畢，再看他們給自己起的名字——“尼羅河代表隊(duì)”、“克林頓代表隊(duì)”、“全美聯(lián)邦代表隊(duì)”、“上帝代表隊(duì)”、“夢(mèng)之隊(duì)”、“龍之隊(duì)”！

萊特曼微微一笑，學(xué)生們心中的夢(mèng)鄉(xiāng)不容小視啊?！昂?，比賽開始”。

第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)1號(hào)代表隊(duì)尼羅河代表隊(duì)回答，世界上‘四大文明古國(guó)的早期城市誕生在河流的哪一位置？開始！”很快，就有學(xué)生回答：“中下游平原！”“回答正確，加100分！”

第二個(gè)問(wèn)題，搶答題，請(qǐng)大家看投影屏――美國(guó)三大城市帶中，位于太平洋沿岸的城市帶是A.波士頓――紐約――華盛頓；B.芝加哥――匹斯堡；C.圣弗朗西斯科――洛杉磯――圣狄戈；D.休士頓――達(dá)拉斯?，F(xiàn)在搶答開始！萊特曼的“搶答開始”還沒(méi)落音，好多同學(xué)都已站了起來(lái)?！癉?！薄安粚?duì)，繼續(xù)搶答?！薄鞍?？”來(lái)自夢(mèng)之隊(duì)的這位學(xué)生一聽急了，怎么不對(duì)？他正急著翻課本，這時(shí)有聲音說(shuō)：“C?！边@是來(lái)自龍之隊(duì)的一位學(xué)生?！罢_?！眽?mèng)之隊(duì)的學(xué)生這才明白，搞了半天自己把概念記混了……

競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)間很快就結(jié)束了，再看戰(zhàn)果，最開始居末位的龍之隊(duì)反而以900分的高分奪得了冠軍！原因在于他們?cè)诤髞?lái)的搶答題中，同心協(xié)力，一直占據(jù)上風(fēng)。

萊特曼微笑著：“在競(jìng)爭(zhēng)中，能贏的人總是少數(shù)，輸?shù)娜吮囟ㄊ嵌鄶?shù)。想知道你們中大多數(shù)人為什么不如別人了嗎？這就是我們接下來(lái)要討論的問(wèn)題……”

從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘居人后。萊特曼正是針對(duì)學(xué)生們的這種心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中模仿和借鑒了電視綜藝類節(jié)目等形式，開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓地理課堂從沉悶走向活躍。此種方法很多地理教師都有所嘗試，可以說(shuō)是屢試不爽。

4.“理性”思維

在文科綜合中，地理的“身份”有點(diǎn)特殊，有圖表、有計(jì)算、有判斷，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系性強(qiáng)，常常被稱為文科中的“理科”。如果我們能以理科的思維方式來(lái)傳授相關(guān)的地理知識(shí)，應(yīng)該更容易讓學(xué)生理解，掌握更透徹。從近幾年的高考來(lái)看，地理試題也開始側(cè)重考察地理的理性思維，對(duì)此我們必須加以重視?？梢哉f(shuō)，地理的“理性”思維是提高地理教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

四、用淺顯的數(shù)理化知識(shí)突破自然地理的重難點(diǎn)

案例：分析氣壓的定義

氣壓實(shí)際上就是單位面積上所受到的大氣壓力。在圖中我們?nèi)我庹乙稽c(diǎn)A，假設(shè)受力面積為S，上方空氣柱高度為h，空氣的密度為r，那其所受的壓力F就應(yīng)該等于這點(diǎn)上方空氣柱的重力G=rvg=rshg ，進(jìn)而得出該點(diǎn)的氣P=F/s=rhg。我們應(yīng)因此推出所求地點(diǎn)上方的空氣柱相對(duì)高度越大，密度越大，氣壓就越高，反之則越低。

五、引入探究式教學(xué)，活化地理學(xué)習(xí)

這種教學(xué)“以問(wèn)題解決為中心”，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性。它以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，通過(guò)收集、整理和分析地理信息，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

案例：關(guān)于“熱力環(huán)流”原理的探究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以6～8人為小組合作做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料包括：一只長(zhǎng)方形玻璃缸，塑料薄膜，一盆冰，一盆熱水，一根香煙或一束香，火柴等。實(shí)驗(yàn)步驟：①把一盆冰和一盆熱水分別放置在玻璃缸的兩端。②用塑料薄膜將玻璃缸上部開口蓋嚴(yán)。③在放冰塊的塑料薄膜的一側(cè)開一個(gè)小洞。④將點(diǎn)燃的香煙（或香）放人小洞內(nèi)。如圖所示：

觀察。描述煙在裝冰和熱水的盆子上面是如何運(yùn)動(dòng)的，在兩盆之間煙又是如何運(yùn)動(dòng)的。

發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。垂直方向上的煙，為什么熱水處上升而冰塊處下沉？有什么規(guī)律？

討論與交流。對(duì)上述問(wèn)題小組進(jìn)行討論和交流。

得出結(jié)論。結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)，得出地理學(xué)科上的結(jié)論：①各緯度獲得的太陽(yáng)輻射能多少不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因；②由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流；③熱力環(huán)流形成的過(guò)程：近地面空氣受熱或冷卻→引起氣流的垂直運(yùn)動(dòng)（上升或下沉）→近地面和高空在同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)→大氣垂直、水平運(yùn)動(dòng)構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流；④熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。最后讓學(xué)生畫出冷、熱兩個(gè)地區(qū)間熱力環(huán)流圖。

驗(yàn)證和應(yīng)用。應(yīng)用熱力環(huán)流原理解釋海陸間、山谷間晝夜熱力環(huán)流以及城市熱島環(huán)流等現(xiàn)象并能畫出它們的熱力環(huán)流圖，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

六、加強(qiáng)分類歸納，活化地理應(yīng)用

地理問(wèn)題涉及面廣，學(xué)生在對(duì)某些問(wèn)題分析時(shí)，常常出現(xiàn)思維不開闊，答案不完整而失分。對(duì)此我認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的分類歸納能力，這樣可以使同學(xué)們從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的相互聯(lián)系，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握，有助于提高知識(shí)遷移和知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，從而使學(xué)生獲得更大的成就感和滿足感，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力。

案例：分析全球性大氣環(huán)流的形成

七、總結(jié)

有效教學(xué)，追求的是實(shí)實(shí)在在的有血有肉的教學(xué)，來(lái)不的半點(diǎn)虛假的東西。在這點(diǎn)上，很多教師也已進(jìn)行了可貴的探索，并取得了可喜的成績(jī)。真心地希望每位地理教師都能根據(jù)自身和學(xué)生的特點(diǎn)找出最適合自己和最有效的教學(xué)方式，使學(xué)生真正地達(dá)到“我做過(guò)了，我理解了”的最高境界。

余文森教授曾說(shuō)過(guò)：“有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”相信我們一定可以的！

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