蒙氏教育法在我國(guó)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

胡蘋　吳倢等

摘 要：蒙氏教育法因其先進(jìn)的理念及良好的成效在世界教育發(fā)展及改革領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，也被廣泛地應(yīng)用于指導(dǎo)我國(guó)的學(xué)前教育。由于蒙氏教育有其特殊的起源背景及應(yīng)用環(huán)境，在引進(jìn)到我國(guó)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)與我國(guó)實(shí)際情況不適用的情況。本文分析了蒙氏教育中國(guó)化過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)，并提出解決問(wèn)題的建議，預(yù)示了蒙氏教育在中國(guó)的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育 中國(guó)化 問(wèn)題 對(duì)策

一、蒙臺(tái)梭利教育法的內(nèi)涵

在世界各國(guó)探索幼兒教育模式發(fā)展及其改革的熱潮中，蒙臺(tái)梭利教育法作為一種優(yōu)秀實(shí)用的教育思想，已經(jīng)對(duì)世界各國(guó)幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了非常重大的影響，蒙臺(tái)梭利教育法指導(dǎo)的教育模式，旨在關(guān)注幼兒的素質(zhì)教育及開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。

蒙氏教育的特點(diǎn)及主張?jiān)谟冢?.將兒童視為獨(dú)立個(gè)體，以兒童為本位實(shí)施教育；2.主張?zhí)峁┝己玫沫h(huán)境，讓兒童能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，通過(guò)日常生活中的訓(xùn)練，發(fā)展完整的人格；3.把握好0-6歲的兒童的學(xué)習(xí)敏感期，抓住特定時(shí)期出現(xiàn)的喜好偏向，取得更好的學(xué)習(xí)效果；4.蒙氏教師必須深刻認(rèn)識(shí)并理解兒童的內(nèi)心世界，作為導(dǎo)師為兒童提供適時(shí)的指導(dǎo)；5.通過(guò)營(yíng)造環(huán)境、提供教具等，協(xié)助兒童正常發(fā)展，最終目的是培養(yǎng)兒童完善的人格；6.蒙氏教師實(shí)施的是因材施教的教育，尊重兒童的不同特點(diǎn)，按照兒童的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行教育；7.班級(jí)組成實(shí)行混齡結(jié)構(gòu)，不同年齡孩子之間相互學(xué)習(xí)；8.蒙氏教育需要非常豐富的教具，給兒童提供工作的材料，讓兒童在工作的練習(xí)中，逐漸形成完善人格；9：充分尊重兒童，用多元化獎(jiǎng)懲制度樹(shù)立兒童的自尊感；10.接受蒙氏教育的兒童，被給予充分的自由，兒童能夠適時(shí)地成長(zhǎng)，所獲成果會(huì)在某一時(shí)間爆發(fā)式地顯示出來(lái)，顯示出兒童更高的心智發(fā)展水平。

二、蒙臺(tái)梭利教育法影響中國(guó)的幼兒教育

蒙臺(tái)梭利教育法被認(rèn)為是“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼兒教育”[1]，隨著我國(guó)越來(lái)越重視素質(zhì)教育以及教育改革的深入進(jìn)行，我國(guó)開(kāi)展了一系列的關(guān)于蒙氏教育法的理論研究，并且借鑒蒙氏教育法開(kāi)展了許多的實(shí)踐活動(dòng)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，蒙臺(tái)梭利的教育理念越來(lái)越多地被介紹到中國(guó)并影響我國(guó)的學(xué)前教育，我國(guó)出現(xiàn)了大數(shù)量的全部或部分采用蒙氏教育指導(dǎo)的幼兒園。蒙氏教育法帶來(lái)了許多積極的效應(yīng)。然而，由于對(duì)蒙氏教育法的精髓理解不夠，我國(guó)的蒙氏教育法實(shí)踐中還存在一些誤區(qū)，使其效果不盡完善。只有使蒙氏教育法的運(yùn)用貼合中國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)，才能更好地促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

三、蒙臺(tái)梭利教育法在我國(guó)實(shí)踐中出現(xiàn)的誤區(qū)

1.對(duì)蒙氏教育認(rèn)識(shí)上存在偏差，影響實(shí)踐的效果。首先，對(duì)蒙氏教育的理解沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，將蒙氏教育束之高閣，信奉不已，這不符合新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)。其次，對(duì)蒙氏教育的認(rèn)識(shí)存在片面性導(dǎo)致實(shí)踐中的以偏概全。蒙氏教育起源于西方國(guó)家，在特定的歷史背景下萌芽并發(fā)展，因此我國(guó)在借鑒其理念的時(shí)候，要全面的看待。如果不能系統(tǒng)地、完整地吸收整個(gè)教育理念，就容易以偏概全。最后，在推行蒙氏教育的過(guò)程中容易犯盲從的錯(cuò)誤。新教育體系提出的同時(shí)，傳統(tǒng)教育的一些觀念面臨著挑戰(zhàn)，甚至被認(rèn)為是過(guò)時(shí)的，但是還是有其優(yōu)秀的部分，這就要求我們?cè)谕菩忻墒辖逃龝r(shí)不能盲從，要結(jié)合傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和我國(guó)國(guó)情，走出符合中國(guó)特色的幼兒教育之路。

2.蒙氏教育實(shí)踐中泛濫著功利化的思想背離了學(xué)前教育的初衷。我國(guó)許多幼兒園實(shí)行蒙臺(tái)梭利教育法的目的在于追求經(jīng)濟(jì)效益，收取更高的入園費(fèi)，尤其是私立幼兒園，往往打折蒙氏教育法的旗號(hào)來(lái)吸引生源，實(shí)際上只是學(xué)習(xí)了蒙氏教育法的形式，僅僅通過(guò)購(gòu)買教具，培訓(xùn)教師等匆忙的準(zhǔn)備，使得蒙氏教育的應(yīng)用只是形式上的表面功夫，對(duì)兒童的發(fā)展提供不了實(shí)質(zhì)性的幫助。

3.照搬蒙氏教育法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其本身存在的局限性，不利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。蒙氏教育注重結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，兒童的行為遵循高結(jié)構(gòu)化的規(guī)則，雖然蒙氏教育強(qiáng)調(diào)給予兒童自由的重要性，但這些自由僅限于在教具和時(shí)間的選擇上的自由，而在如何操作教具的規(guī)則上卻沒(méi)有自由，要遵循固定的步驟和方法來(lái)操作教具，這種要求兒童按照特定規(guī)則重復(fù)進(jìn)行練習(xí)、學(xué)習(xí)的教育方式，實(shí)際上使兒童處于被動(dòng)的地位，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不利。

四、對(duì)蒙氏教育法中國(guó)化過(guò)程中存在的問(wèn)題的解決方法思考

1.在認(rèn)識(shí)上正確解讀蒙氏教育的思想本質(zhì)。蒙氏教育法的理論研究取得了較大進(jìn)展，但大部分集中在對(duì)教育思想、教具的使用及教育方法的介紹上，在其他領(lǐng)域尚未取得較大進(jìn)展。因此，我國(guó)在利用蒙氏教育法指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)首先要從本質(zhì)上深入理解蒙氏教育的思想，領(lǐng)會(huì)其精髓。要從教育領(lǐng)域工作者開(kāi)始，與時(shí)俱進(jìn)地、完整地、辯證地把握蒙氏教育思想實(shí)質(zhì)。

2.樹(shù)立正確目的，實(shí)施蒙氏教育法不該是為了吸引生源收取學(xué)費(fèi)，而應(yīng)該將目的確定為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的改革發(fā)展及讓兒童獲得更好的發(fā)展。所以幼兒園在實(shí)踐蒙氏教育法的時(shí)候首先要樹(shù)立正確的目的。我們要結(jié)合自身實(shí)際情況，研究如何創(chuàng)造合適的環(huán)境，怎樣利用環(huán)境進(jìn)行教育以及怎樣制定規(guī)則讓兒童操作練習(xí)等，不能倉(cāng)促地盲目照搬。

3.對(duì)蒙氏教育法的理論要有所選擇地利用并合理進(jìn)行改造。如蒙氏教育法提倡 混齡的班級(jí)組成方式，在我國(guó)實(shí)施時(shí)可采取混齡加分齡混合的原則來(lái)組成班級(jí)。按年齡劃分大小班，不同等級(jí)的班級(jí)由不同年齡的兒童混合組成。在安排教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更重視貼近日常生活的練習(xí)，讓兒童從生活中獲取經(jīng)驗(yàn)、提高能力。在實(shí)施教育時(shí)，不要拘束于一種教學(xué)形式，要采用團(tuán)體、小組活動(dòng)等多種教育形式，培養(yǎng)兒童的社會(huì)化及開(kāi)放、互助等個(gè)性。

五、蒙氏教育法的發(fā)展方向

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民群眾和國(guó)家對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，已經(jīng)提出了一系列促進(jìn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的文件。也預(yù)示著蒙氏教育在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向，蒙氏教育將逐漸走向普及化、有更規(guī)范的體制提供指導(dǎo)、發(fā)揮更高效的作用以及衍生出更多元化的培養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡蘋（1962-）女 漢族 湖南人 本科學(xué)士 學(xué)前教育與酒店服務(wù)管理教研室主任 高級(jí)講師 研究方向：學(xué)前教育專業(yè)endprint