引生活之水，灌課堂之花

張?jiān)傩?/p>

摘要：在現(xiàn)代科學(xué)教育理念指導(dǎo)下，中學(xué)地理教學(xué)不應(yīng)該單純、枯燥地講解課本知識(shí)，而應(yīng)該關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)注鄉(xiāng)土地理知識(shí)，不斷提高地理教師生活化教學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生用地理知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐的能力。使學(xué)生達(dá)到用地理知識(shí)指導(dǎo)生活，通過生活來(lái)更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。本文圍繞生活化對(duì)地理教學(xué)的意義展開分析，并提出了兩者融合的具體思路，以期對(duì)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開展有所助益。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；生活化教學(xué)；地理教學(xué)思路；地理現(xiàn)象探究

引言：在地理教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都將對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解作為教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了地理學(xué)科自身所承載的現(xiàn)實(shí)意義。殊不知，地理其實(shí)與我們的生活密切相關(guān)，由此，教師應(yīng)緊密圍繞生活實(shí)例和熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課后利用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題，為地理教學(xué)“引一瓢”生活之水。

一、地理生活化教學(xué)的學(xué)科意義

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)，而其所揭示的地理現(xiàn)象也多數(shù)源于生活周遭。在當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍在采用單一理論灌輸教學(xué)模式，課堂圍繞知識(shí)點(diǎn)講解，然后安排大量練習(xí)，使教學(xué)陷入“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得枯燥，效果還不明顯”的窘境。生活化教學(xué)法的運(yùn)用之所以能夠有效改善當(dāng)下低效的教學(xué)現(xiàn)狀，主要因其盡可能將地理知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中“解放”出來(lái)，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。鑒于此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)研究，認(rèn)真總結(jié)生活化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷找到生活實(shí)例與地理理論相結(jié)合的最佳方案，尋找社會(huì)廣泛關(guān)注的生活熱點(diǎn)問題，用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒌乩碇R(shí)和方法傳授給學(xué)生。

二、地理教學(xué)融入生活化的具體思路

（一）利用地理原理解釋生活中常見地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律，以此解答疑惑，解決問題。比如，在教學(xué)“交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋“為什么南方人習(xí)慣吃米飯，而北方人習(xí)慣吃面食”這一地理現(xiàn)象，從而推導(dǎo)出“南方氣候濕熱，雨水充足，適宜種植水稻，所以飲食慣吃米飯；而北方氣候干燥，適宜種植小麥，所以在飲食方面習(xí)慣于吃面食?！弊寣W(xué)生體會(huì)到生活中處處都有地理的“影子”。只要教師能夠準(zhǔn)確拿捏這些地理現(xiàn)象的本質(zhì)性，將其中地理原理借由生活來(lái)解釋，就是一堂很好的地理課。比如，我國(guó)大陸春夏和秋冬溫度不一樣，風(fēng)向也不相同，這是人盡皆知的氣候現(xiàn)象，所以教師可借助這一氣候現(xiàn)象設(shè)疑：“我國(guó)大陸冬天吹什么風(fēng)？夏天吹什么風(fēng)？為什么？”學(xué)生當(dāng)然知道這個(gè)現(xiàn)象，但對(duì)其背后的地理原理卻不見得全然知曉。至此，教師便可順勢(shì)導(dǎo)出關(guān)于季風(fēng)、氣壓等相關(guān)地理知識(shí)展開深入教學(xué)分析。又如，我們經(jīng)常能夠聽到的廣播報(bào)時(shí)：“現(xiàn)在是北京時(shí)間幾點(diǎn)幾分”，這句話讓學(xué)生習(xí)以為常，但對(duì)為何報(bào)時(shí)要使用北京時(shí)間卻無(wú)從知曉。教師同樣可借此設(shè)問，并加以適當(dāng)拓展：“為什么世界各地的時(shí)間都不一樣呢？”藉此引發(fā)學(xué)生好奇與興趣，然后再將經(jīng)度、緯度與時(shí)間的關(guān)系進(jìn)行逐個(gè)分析。筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，用地理原理解釋學(xué)生生活中所見的各種生活現(xiàn)象，能夠很大程度上提高學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注度，也能讓他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)多一份熱愛。

（二）適當(dāng)?shù)亟M織戶外實(shí)踐活動(dòng)觀察地理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)。利用生活實(shí)際展開實(shí)地探究活動(dòng)，能使學(xué)生更為深刻的感受到學(xué)習(xí)地理的得益所在。比如，在講授中國(guó)大陸氣候時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)感受“氣候”對(duì)民宅建筑的影響和驗(yàn)證民間的“坐東朝西，熱死無(wú)人知”的說(shuō)法是否有科學(xué)依據(jù)，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組探究，各自調(diào)查“坐北朝南”和“坐東朝西”兩種不同朝向房子的居民，記錄各個(gè)朝向的室內(nèi)溫度如何，之后再在同一時(shí)間同一地域測(cè)量不同朝向的房子內(nèi)的溫度，之后再匯總記錄統(tǒng)計(jì)。通過這類實(shí)踐探究活動(dòng)的開展，能讓學(xué)生切身體會(huì)到在其他條件相同的情況下，“坐東朝西”的房子室內(nèi)溫度要明顯高于坐北朝南的房子；教師再在此基礎(chǔ)上與所學(xué)地理知識(shí)結(jié)合，學(xué)生很快便能理解其中原因。通過生活化的實(shí)踐探究活動(dòng)開展，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)依托現(xiàn)有的知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的調(diào)查研究方法檢驗(yàn)課本知識(shí)，檢驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，還能通過探究活動(dòng)體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)促進(jìn)地理知識(shí)正向遷移，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)地理的最終目的是要用地理知識(shí)解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象多一份關(guān)注。例如，現(xiàn)代城市工業(yè)污染對(duì)居民日常生活影響嚴(yán)重，但發(fā)展工業(yè)又是現(xiàn)代化建設(shè)不斷前進(jìn)的推動(dòng)力，如何才能合理布局工業(yè)項(xiàng)目呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用地理知識(shí)來(lái)解決這一生活難題，即設(shè)置工業(yè)布局必須充分考慮工業(yè)類型以及環(huán)境因素，尤其是有污染的工業(yè)項(xiàng)目必須建設(shè)在遠(yuǎn)離城市水源的地方，且位于城市的下風(fēng)向處。又如我國(guó)北方每年冬春季節(jié)都將面臨沙塵天氣帶來(lái)的污染，嚴(yán)重影響著居民的生活，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)分析發(fā)表各自看法，最后得出在北方農(nóng)牧地區(qū)退耕還林、建立防風(fēng)林固沙等的結(jié)論，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，也讓課堂氣氛活躍非常。

結(jié)語(yǔ)

地理教學(xué)走向生活化是教學(xué)改革的基本方向，但也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，既沒有現(xiàn)成的理論，也沒有成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此需要廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索更多更新的教學(xué)方式，積極革新教學(xué)理念以適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)。

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