中職《管理會計》“主體活動探究式”教學(xué)模式的研究

楊瑤

摘要：文章闡述了傳統(tǒng)中職《管理會計》教學(xué)模式的不足，提出中職《管理會計》教學(xué)實施“主體活動探究式”模式的基本框架，并以凈現(xiàn)值法為例，進行中職《管理會計》教學(xué)實施“主體活動探究式”教學(xué)模式的實證。

關(guān)鍵詞：中職；管理會計；主體活動探究式；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0074-02

會計專業(yè)的骨干課程——《管理會計》是學(xué)生的知識儲備從“核算”到“管理”的橋梁，它促使師生關(guān)注企業(yè)的“點”到關(guān)注企業(yè)的“線”和“面”。會計知識的抽象性使學(xué)生望而生畏，而會計知識的實踐應(yīng)用性又要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，這必然使得“主體活動探究式”教學(xué)模式成為一種必然趨勢。

一、傳統(tǒng)中職《管理會計》教學(xué)模式的不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，以教師為中心，教材為依據(jù)

教師過度重視完成教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)，在整個教學(xué)過程中只注重進行課本知識的灌輸，課堂上教師就書本上的概念、意義、作用、類別、方法、例題等進行詳細(xì)講解。到課程結(jié)束時，學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識，教學(xué)效果不理想。

2.學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率低下

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用，會計專業(yè)教師也經(jīng)常使用多媒體進行授課。雖然上課內(nèi)容增加不少，課堂效率提高了，但實際效果卻沒有得到很大的提高，因為大部分課堂教學(xué)的方法還是使用講授法加上多媒體演示，學(xué)生還是被動學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性，再加上教學(xué)內(nèi)容增多，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越困難。

3.中職教育是一種職業(yè)教育，對學(xué)生與社會需求接軌要求較高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職生感性認(rèn)識較多，理性思考不足，他們更多地思考如何獲得更高的考分，而非如何將知識應(yīng)用到實踐中，如何讓會計變成一個更合理高效的工具。

傳統(tǒng)《管理會計》教學(xué)模式的各種不足表明，教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是勢在必行的，為達(dá)到有效教育的目的必須增強教師對“主體活動探究式”教學(xué)模式的認(rèn)識和運用。

二、中職《 管理會計》教學(xué)實施“主體活動探究式”模式的基本框架

1.所謂主體活動探究式是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動感受和體驗歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，以促進學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

2.中職《管理會計》課程實施“主體活動探究式”教學(xué)模式，是以探索、質(zhì)疑、討論、自主研究為基本特征的一種教學(xué)活動模式，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實際，在教學(xué)實踐中不斷修正而構(gòu)建起來的課堂教學(xué)模式。它有七個主要操作環(huán)節(jié)：探索式預(yù)習(xí)（含閱讀）→反饋式質(zhì)疑（含實驗）→參與式討論→分層次指導(dǎo)→自主式訓(xùn)練→點撥式精講→激勵性評價（見圖1）。

三、中職《 管理會計》教學(xué)實施“主體活動探究式”教學(xué)模式的實證

在中職《管理會計》教學(xué)中實施“主體活動探究式”教學(xué)模式是具備可行性的，因為該課程中絕大部分的教學(xué)內(nèi)容都能自成小體系，比如變動成本法、本量利分析法、經(jīng)營杠桿系數(shù)法、新產(chǎn)品開發(fā)的品種決策、凈現(xiàn)值法、成本差異的計算分析等，本文以凈現(xiàn)值法為例，進行“主體活動探究式”教學(xué)模式的實證。

1.探索式預(yù)習(xí)

課前印發(fā)資料一：招聘會招聘管理會計人才的招聘案例（案例創(chuàng)宏公司計劃用100000元投資一新項目，生產(chǎn)經(jīng)營期5年，每年年末的現(xiàn)金凈流量為40000元，資金成本為10%，計算該方案的凈現(xiàn)值并進行決策評價）吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生明白要在社會要走得更好更穩(wěn)，與在學(xué)校打下結(jié)實的基礎(chǔ)分不開的。

課前印發(fā)資料二：出示供學(xué)生參考的教學(xué)目標(biāo)為了解凈現(xiàn)值的概念、掌握凈現(xiàn)值的計算方法和能運用凈現(xiàn)值指標(biāo)對投資項目進行評價。教學(xué)目標(biāo)明確指示學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，研讀課本，畫出重點，找出不會的地方，課前自行解決力所能及的部分，為下面的質(zhì)疑和討論打下基礎(chǔ)。

以往學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作經(jīng)常流于形式，教師很難檢查和監(jiān)督，若將課堂上的大量時間留給學(xué)生去預(yù)習(xí)，教學(xué)任務(wù)又無法完成，所以筆者經(jīng)常采用課前探索式預(yù)習(xí)策略——布置前置任務(wù)，即把新課要解決的重點任務(wù)或關(guān)鍵知識點以案例的方式布置前置作業(yè)，每個學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)組織開展和檢查該小組的完成情況，在新課前向教師報告，這樣、學(xué)生就必須在課前動起來進行主動探究、合作學(xué)習(xí)。從而將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

2.反饋性質(zhì)疑

在第一步探索式預(yù)習(xí)——布置前置案例任務(wù)中，學(xué)生得復(fù)習(xí)前面舊知識年金現(xiàn)值的計算公式，學(xué)生會質(zhì)疑是應(yīng)該運用復(fù)利現(xiàn)值計算公式呢？還是運用年金現(xiàn)值的計算公式呢？該案例計算出來的凈現(xiàn)值是正數(shù)，若果是負(fù)數(shù)，或者是零，那么這個項目的結(jié)論是可行呢？還是不可行呢？

教師不是讓學(xué)生簡單學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論“凈現(xiàn)值=未來報酬的總現(xiàn)值-投資額現(xiàn)值≥0時該項目可行”，而是要讓學(xué)生參與知識的形成過程，學(xué)生可就探索式預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑，或者分組辯論，形式多樣，教師巡視收集突出問題，為參與式討論埋下伏筆。反饋性質(zhì)疑環(huán)節(jié)，能夠加強教師與學(xué)生們對課程學(xué)習(xí)的交流，有助于進一步提高教學(xué)效果。

3.參與式討論

在主體活動探究教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，參與活動的主體是學(xué)生，因此開展主體活動探究式教學(xué)活動必須想辦法讓學(xué)生主動參與，通過小組討論、班級交流、師生互動等方式來迸發(fā)學(xué)生思維深處的火花。在凈現(xiàn)值的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生進行小組討論，數(shù)分鐘后，請小組代表發(fā)言，有些小組認(rèn)為創(chuàng)宏公司此方案可行，有些小組認(rèn)為該方案不可行，個別組員補充，全班評議，師生共同歸納出凈現(xiàn)值的判斷規(guī)則。教師對學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題進行記錄與分析，為分層次指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

4.分層次指導(dǎo)

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格差異以及性別差異等因素，教師對學(xué)生進行分層。可按照高層、普通層、基礎(chǔ)層將學(xué)生分成 A、B、C 三層，在教學(xué)過程中，教師要為這三層的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，A層學(xué)生要求掌握項目生產(chǎn)經(jīng)營期每年不等凈利的凈現(xiàn)值的計算，B層學(xué)生要求掌握項目生產(chǎn)經(jīng)營期每年不等凈現(xiàn)金流量的凈現(xiàn)值的計算，C層學(xué)生要求掌握項目生產(chǎn)經(jīng)營期每年相等凈現(xiàn)金流量的凈現(xiàn)值的計算。教師在授課中要根據(jù)學(xué)生分層情況，設(shè)計不同難度的問題進行提問，并且設(shè)計不同層次的技能訓(xùn)練。不同的學(xué)習(xí)層次學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提高，形成了良好的循環(huán)。

5.自主式訓(xùn)練

主體活動探究式教學(xué)注重的是學(xué)生的探究，強調(diào)的是學(xué)生的主體參與，自主式訓(xùn)練的形式有學(xué)生回答問題、上臺演算、書面練習(xí)等。該次凈現(xiàn)值教學(xué)中，自主式訓(xùn)練采用了堂上案例：東海企業(yè)準(zhǔn)備添置一條生產(chǎn)線，共需要投資1000 000元，于建設(shè)起點一次投入。該項目預(yù)計可使用10年，每年可使企業(yè)獲得凈利潤150 000萬，企業(yè)按直線法計提折舊，資金成本為10%，計算該方案的凈現(xiàn)值并進行決策評價。在這個自主式訓(xùn)練的過程中，學(xué)生通過逐步深入的案例訓(xùn)練，往往能夠?qū)λ鶎W(xué)課程有更加深入的理解與把握，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內(nèi)化為學(xué)生個人經(jīng)驗體系的一部分，從而體驗到學(xué)習(xí)過程給學(xué)生自身帶來的自信心和成就感。

6.點撥式精講

主體活動探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不能忽視教師的點撥式精講指導(dǎo)。筆者在自主式訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)束后，對凈現(xiàn)值的判斷規(guī)則進行了點撥，指出當(dāng)凈現(xiàn)值為零時，企業(yè)不能只站在企業(yè)的角度，而應(yīng)該站在國家的高度來進行項目的決策。并且指出在案例分析時，一定要注意未來報酬不是指利潤而是指凈現(xiàn)金流量，若果只知道利潤，必須先將利潤轉(zhuǎn)化為凈現(xiàn)金流量。只有有效的、適時的、合理的精講，才能更好地幫助學(xué)生提升認(rèn)識，真正在探究中有所收獲，才能讓學(xué)生更好利用理論進行實踐性應(yīng)用。

7.激勵性評價

激勵性評價也是不容忽視的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生們進行針對性的激勵性評價，客觀并帶有激勵色彩。對于表現(xiàn)好的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，評出學(xué)習(xí)標(biāo)兵或者優(yōu)勝小組，給予他們一定的表揚和鼓勵。對于表現(xiàn)差的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度，以鼓勵為主，并指出他們在學(xué)習(xí)中的不足，這樣才能保證“主體活動探究式”教學(xué)模式的效果。

四、結(jié)束語

“主體活動探究式”教學(xué)模式在中職《管理會計》課程中的運用，能夠營造愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的成就動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]華琦.管理會計課程教學(xué)模式的探討[J].當(dāng)代經(jīng)濟， 2010（5）（上）.

[2]謝欣哲.“主體活動探究式”物理課堂教學(xué)模式探索[J].中學(xué)物理，2013（8）.

責(zé)任編輯 何麗華