中學(xué)英語閱讀教學(xué)的話題設(shè)計(jì)原則和路徑

胡德剛

在閱讀教學(xué)中，話題一般指課堂教學(xué)中師生或生生圍繞閱讀文本而生成的交流主題，主要以陳述方式呈現(xiàn)，指向線索、角度和情境等，無“答案”之要求。創(chuàng)設(shè)話題是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的抓手之一。巧設(shè)話題能打破一講到底、一問到底的封閉教學(xué)模式，給予師生更廣闊的思維空間和更多元的探究角度，讓學(xué)生真正有話可說、有話想說、有話能說、言之成理。

一、話題設(shè)計(jì)的主要原則

1.情境性和層次性

話題設(shè)計(jì)的情境性是指為實(shí)現(xiàn)作者（文本）意義而主動(dòng)建構(gòu)的針對(duì)文本的某種引起讀者一定的情感、態(tài)度體驗(yàn)的場(chǎng)景和氛圍。話題設(shè)計(jì)的層次性是為成就讀者和作者的心靈交融而設(shè)計(jì)的層層深入、逐步遞進(jìn)的心靈交流軌跡和由淺入深、由表及里的精神演進(jìn)過程。情境性和層次性的結(jié)合與統(tǒng)一是話題設(shè)計(jì)的前提要求。

2.啟發(fā)性和生成性

話題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性是指基于適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知失調(diào)度和密切的知識(shí)關(guān)聯(lián)度而設(shè)計(jì)出的從作者（文本）意義向讀者感悟遷移的有效鋪墊和“成功誘惑”，使讀者通過思考和聯(lián)想而“外延拓展”。話題設(shè)計(jì)的生成性是讀者以文本觀照其身，在話題交流中創(chuàng)造審美、發(fā)展個(gè)性，達(dá)成讀者和作者的視界融合、精神交融和思想碰撞，是閱讀行為的靈動(dòng)表現(xiàn)。啟發(fā)性和生成性是話題設(shè)計(jì)的核心。

3.多元性和發(fā)展性

話題設(shè)計(jì)的多元性是指基于作者（文本）的多元（文本意義、文本形象等）表達(dá)而期望用“多意性”話題設(shè)計(jì)去引發(fā)學(xué)生不同的心理反應(yīng)、思維活動(dòng)和行為方式，促成學(xué)生立足于語體、語境和藝術(shù)審美等對(duì)文本多元解讀。話題設(shè)計(jì)的發(fā)展性是指作者（文本）的意義指向與學(xué)生的已有主體意識(shí)有既不過近也不過遠(yuǎn)的“距離”，設(shè)計(jì)“開放性”的話題引導(dǎo)學(xué)生感悟并選擇，使學(xué)生的思考延續(xù)，從而獲得發(fā)展。多元性和發(fā)展性是話題設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。多元有“界”，發(fā)展無“限”。

話題設(shè)計(jì)，在情境中起航，在層次中行進(jìn)，目標(biāo)于生成和啟發(fā)，期望于發(fā)展和多元。

二、話題設(shè)計(jì)的主要路徑探索

1.知語言、悟意蘊(yùn)，概讀文本

閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一世界轉(zhuǎn)換到自己世界”。閱讀教學(xué)是一個(gè)從文本語言到作者精神再到讀者體驗(yàn)的意蘊(yùn)悟化過程。引導(dǎo)學(xué)生思考、推理文本各信息間的關(guān)系，掌握文本內(nèi)涵，從而整體感知文本語言層所承載的作者思想和情感是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。

中學(xué)英語閱讀文本基本都是文質(zhì)兼美的中外典范之作。巧設(shè)話題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本語言、整體把握文本主旨是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的“鑰匙”，是學(xué)生思維發(fā)展的“啟動(dòng)機(jī)”。

例如，教學(xué)The Perfect Copy（Module 5 Unit3牛津譯林版）第一課時(shí)，可設(shè)置如下話題。

（1）多角度設(shè)計(jì)，全方位感知

Topic 1：Brief introduction about cloning（從cloning的定義方面概述）

Topic 2：The opinions from the person who created Dolly（從cloning技術(shù)的自身使用范圍和用途方面概述）

Topic 3：Different opinions from scientists about cloning（從科學(xué)家們對(duì)cloning技術(shù)的態(tài)度方面概述）

Topic 4：Finding the reasons why people are pro- or anti-cloning（從人們對(duì)cloning技術(shù)的正反觀點(diǎn)方面概述）

Topic 5：Comments on cloning（從讀者方面概述）

（2）依托文本，靈活表述

①The definition of cloning（定義）：Cloning is…Ian Wilmut（人物）…

②The cloning was produced for（自身使用范圍）：

a.For plants… b.For animals…

Two major uses（用途）：

a.Peoples… b.Scientists…

③Scientists’ attitudes towards the cloning（科學(xué)家的態(tài)度）：

a.Encouraging（鼓勵(lì)）…b.Disturbing（擔(dān)憂）…

④Pro-cloning（贊成的理由）：

a.producing valuable tissues and organs，

b.curing disease like cancer，

c.helping those who are unable to have children，……

Anti-cloning（反對(duì)的理由）：

a.producing a real-life monster，

b.creating more diseases in the animal world，

c.cloning shows no respect for human life，……

⑤Comments on cloning：

a.Benefits（可取處）… b.Problems（問題處）…

圍繞著上述五個(gè)話題，師生共同交流討論，從定義描述到各方觀點(diǎn)呈現(xiàn)，自點(diǎn)到面、層層深入，最后在Comments on cloning（讀者評(píng)論）中總結(jié)全文。理解文本主旨要義和梳理文本框架結(jié)構(gòu)被高效結(jié)合，文本框架躍然紙上，全文主旨一清二楚。

2.生疑點(diǎn)、釋惑處，探讀文本

閱讀教學(xué)是促使文本意義向作者意義轉(zhuǎn)換的“助推器”?！拔谋咀陨順?gòu)成一個(gè)世界，而且其意義可由讀者填充”，“語言的特殊結(jié)構(gòu)使得語言能夠自己發(fā)揮作用”。正是諸多的“特殊結(jié)構(gòu)”使得文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜、意義曲折。李安全指出，文學(xué)文本既難解也多解，文學(xué)欣賞更困難也更有趣，文本解讀更復(fù)雜也更值得探究?？傊喿x教學(xué)也是生疑釋惑的探究過程。

學(xué)起于思，思源于疑。疑在哪點(diǎn)，源在何處，學(xué)生說了算。話題做橋梁，在閱讀中生疑，在生疑中設(shè)題，在設(shè)題中探究，在探究中釋惑。

科普類文本閱讀是有難度的。以The Curse of the Mummy（Module 2 Unit3牛津譯林版）教學(xué)為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中歸納并提供了以下話題，展示他們疑惑之處。

Topic 1：How to get the main idea of each paragraph according to the key word given.

Topic 2：The major points presented by the article.

Topic 3：Howard Carter’s life.

Topic 4：The sufferings of Howard Carter and his team members.

Topic 5：The aspects reflected by the word amazing.

Topic 6：The real meaning of the word coincidence in the article.

Topic 7：The author’s views about the curse of the mummy.

分析發(fā)現(xiàn)，這七個(gè)話題既是學(xué)生疑點(diǎn)又是文本難點(diǎn)和重點(diǎn)，既相互鋪墊又交叉遞進(jìn)。Topic 1是本文教學(xué)難點(diǎn)“學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)信息”的體現(xiàn)；Topic 2指向文本主旨；Topic 3、Topic 4和Topic 5能讓學(xué)生厘清文本發(fā)展脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力；Topic 6能營造思辨氛圍；Topic 7能促進(jìn)學(xué)生辨清作者基調(diào)，促發(fā)思維，培養(yǎng)批判性能力。

鼓勵(lì)學(xué)生自主探討上述話題，達(dá)到“接其言、知其意、明其理”。也可擇其一，說透、學(xué)透，逐步釋疑。如Topic 5可細(xì)化成如下話題：

a.Carter’s discovery.（敘事）b.The strange death（who，when，where）（情節(jié)）c.The attitudes to death.（評(píng)價(jià)）d.Different opinions about the strange deaths.（探究）

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生提出的話題是解決閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的方向標(biāo)。尊重學(xué)生的話題權(quán)能引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從不同的角度來疑文本、釋文本，賦予文本更多的“意味深長”。

3.尋美點(diǎn)、析亮點(diǎn)，品讀文本

引導(dǎo)學(xué)生在品讀中享受“審美樂趣”是閱讀教學(xué)的追求?？柧S諾說：“閱讀一部作品，重要的是將它不斷剝開，像是一顆永遠(yuǎn)剝不完的朝鮮薊，在閱讀中發(fā)現(xiàn)愈來愈多新層面?！逼纷x文本不僅要注重感受形象、咀嚼語言，更要領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)，將語言、內(nèi)容、思想完美地融為一體。品讀話題的設(shè)計(jì)要從文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)等處找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)。品讀詩歌，要研語言、明意象、領(lǐng)意境等，與詩人進(jìn)行心靈的對(duì)話；如品讀小說，要析人物、賞描寫、剖細(xì)節(jié)等，深入領(lǐng)悟小說的主旨。

美點(diǎn)使作品精彩，亮點(diǎn)讓作品流芳。創(chuàng)設(shè)話題、尋找美點(diǎn)、剖析亮點(diǎn)，將使作品更加“千嬌百媚”。如，從作品So many jobs to choose from（Module 11 Unit1牛津譯林版）中，可以提煉出如下品讀話題。

Topic 1.品文本“總→分→總”架構(gòu)搭建之美。

Topic 2.品文本語言的均衡、對(duì)稱等形式之美。

Topic 3.品作者論證觀點(diǎn)的精辟推演之美。

Topic 4.品文本的negative language和positive language的表達(dá)風(fēng)格之美。

Topic 5.品文本的生活之美。

Topic 1品析作者“段首句或段尾句→段落大意→文本框架結(jié)構(gòu)”寫作思維和觀點(diǎn)論證方式之美；Topic 2品析作者運(yùn)用各種銜接、連貫和修辭手法使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明之美；Topic 3品析作者先論述三種工作（popular jobs、more unusual jobs和everyday jobs）的優(yōu)缺點(diǎn)，最后得出結(jié)論的說理透徹之美；Topic 4品析使用positive language和negative language歸納觀點(diǎn)的語用美；Topic 5品析文本來源生活、服務(wù)生活的生態(tài)美。

其中，Topic 5是話題組中一個(gè)耀眼亮點(diǎn)，和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)，讀寫結(jié)合教學(xué)。師生共同完善話題，涉及要點(diǎn)有：

（1）Author’s opinions on different jobs：（文本的觀點(diǎn)）

a.being dull but are important to society，

b.having ambitions to become successful，

c.being well-paid and interesting jobs，……

（2）Your opinions on your future career：（學(xué)生的觀點(diǎn)）

a.deepening self-recognition，

b.being greatly motivated，

c.a challenging position，……

品讀就是參悟美的本質(zhì)，體驗(yàn)美的熏陶，產(chǎn)生美的遐想，即在閱讀教學(xué)中從不同的角度尋找異樣的“風(fēng)景”，趨向“最精華”，收獲不同的“美麗”。

4.入心境、動(dòng)心情，演讀文本

閱讀是基于文本、透視文本和品味靈動(dòng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同和升華作者情感的體驗(yàn)過程。學(xué)生通過聯(lián)想、想象等，與作者“晤面”，披文入情，將文本世界與自己的視野、情趣等相照，把文本符號(hào)變?yōu)檎媲械那楦畜w驗(yàn)，達(dá)到情交融、感共鳴。閱讀教學(xué)中，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷與文本之間“欣如晤面”是教師的責(zé)任。要達(dá)成學(xué)生與文本的“以心契心”和“心心相鑒”，設(shè)計(jì)“煽情”話題，進(jìn)而演讀文本是不二選擇。

教學(xué)Give a man a fish（Module 10 Unit 1牛津譯林版）時(shí)，可提煉如下動(dòng)情話題：

Topic 1：The happy life in our opinion.

Topic 2：The poverty and hunger in the developing countries.

Topic 3：The exciting result of a charity concert by Geldof in 1985.

Topic 4：The metaphor（隱喻）for standing at the crossroads in the developing countries.

Topic 5：The differences between Give a man a fish and Teach a man to fish.

Topic 1在動(dòng)情中暢說幸福，Topic 2在深情中憂心貧困，Topic 3在真情中感恩義演，Topic 4在比喻中顯焦慮，Topic 5在辨析中表實(shí)感。

也可創(chuàng)設(shè)話題，以“my views on developing in Africa”為題作激情演講，要求扣準(zhǔn)原文語境，融入真情實(shí)感。

“藝術(shù)家不會(huì)在他的作品里露面?！毖葑x文本要求以感悟語言、穿透語言為基礎(chǔ)，繼而走進(jìn)作者心境，悟出道理，評(píng)出情味，最終產(chǎn)生獨(dú)白惆悵、邂逅情懷等抽象心緒的“可能性”，以至情感上的蕩氣回腸、休戚與共。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 丁世民.擺話題之舟，入花明之境[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2014（3）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】