練就一雙“慧耳”

章衛(wèi)琴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的五項(xiàng)基本能力，而聽(tīng)則排在了首位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）在“表達(dá)與表現(xiàn)”部分的第一條。便是“注意傾聽(tīng)他人講話。理解別人講話的意思”。因此。教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使他們逐漸形成自覺(jué)、良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、人際交往奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段。學(xué)生傾聽(tīng)狀態(tài)普遍欠佳。插話、做小動(dòng)作等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)在做題目時(shí)錯(cuò)誤頻頻。等等。究其教學(xué)的原因。與教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生年齡特征采取相應(yīng)的教學(xué)手段、缺乏有序訓(xùn)練傾聽(tīng)能力的方法有關(guān)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李小培研究表明（見(jiàn)表1）：幼兒園教師的教學(xué)形式使用最多的是操作法、游戲法。談話法、討論法使用得也比較頻繁。這比較符合幼兒園孩子活潑、好動(dòng)，以及無(wú)意注意占主流，還不能長(zhǎng)時(shí)間保持傾聽(tīng)的年齡特點(diǎn)。而小學(xué)低年級(jí)教師使用得最多的則是講解法。較幼兒園來(lái)說(shuō)。小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重了。學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，教師得提高課堂效率，學(xué)生自主探索、操作、游戲的時(shí)間必然大幅度減少。導(dǎo)致了相當(dāng)一部分孩子面臨入學(xué)適應(yīng)困難的問(wèn)題，

那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)和幼兒園教學(xué)內(nèi)容、形式的異同來(lái)確定銜接的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，幫助孩子們練就一雙“慧耳”呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為可從以下兩方面著手進(jìn)行幼小銜接，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、立足課堂，在訓(xùn)練中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

“傾聽(tīng)”一般解釋為：認(rèn)真地、專注地聽(tīng)人述說(shuō)。其實(shí)，它的含義并非如此簡(jiǎn)單，從對(duì)“驄”這個(gè)繁體字的分析可知：“耳”表示用耳朵接受聲音，這個(gè)跟我們現(xiàn)代意思相同；“心”表示在傾聽(tīng)中要用心思考、辨析，得有重新整合、梳理、過(guò)濾的過(guò)程，不能全盤(pán)接受；“耳”旁有一個(gè)“王”字，含義是聽(tīng)者在傾聽(tīng)過(guò)程中還伴有動(dòng)作，得尊敬地、禮貌地“目視”著表達(dá)者?？梢?jiàn)，“傾聽(tīng)”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。而是一個(gè)接收、理解、領(lǐng)悟的過(guò)程。課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)立足課堂，通過(guò)生生、師生之間的討論、談話、評(píng)析以及記憶，來(lái)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

1 在聽(tīng)讀討論中養(yǎng)成

主要包括兩個(gè)方面，一是老師每天抽出一段固定的時(shí)間為學(xué)生講故事?？梢允窃缟?：00到8：40之間的彈性時(shí)間里，也可以是午餐時(shí)間或者放學(xué)前20分鐘。筆者堅(jiān)持每天中午為學(xué)生播放“連續(xù)劇”，學(xué)生們聽(tīng)得特別認(rèn)真。讀的過(guò)程中，間或停下來(lái)與學(xué)生一起討論書(shū)中有意思的一個(gè)詞、一句話、某個(gè)人物、某個(gè)情景，或者猜測(cè)接下來(lái)的故事內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)引得學(xué)生笑聲連連或者唏噓一片。二是學(xué)到一些有趣的課文時(shí)，讓學(xué)生觀察老師如何讀課文。于永正老師經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)自己朗讀課文。于老師讀得抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉、形象畢現(xiàn)。這樣的聽(tīng)讀訓(xùn)練，學(xué)生的有意注意時(shí)間延長(zhǎng)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

2 在聽(tīng)說(shuō)談話中理解

低年級(jí)的課文都比較簡(jiǎn)短，附有很多有趣的插圖，還編排了很多童話故事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教師可根據(jù)這些插圖、童話創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一種平和的、寬松的氣氛，像幼兒園學(xué)習(xí)一樣，以談話的方式和學(xué)生一起給插圖編故事、配兒歌、學(xué)童話。然后讓學(xué)生來(lái)復(fù)述這些兒歌或者課文中學(xué)過(guò)的童話。還可以讓小朋友講講老師講的那些課外故事的主要內(nèi)容，或者說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)故事后的感受。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生總是能進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。把自己當(dāng)作童話中的人物，內(nèi)心充滿了快樂(lè)，并在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中理解了傾聽(tīng)的內(nèi)容。

3 在聽(tīng)評(píng)交流中提高

現(xiàn)在的孩子往往都是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝”“小公主”。比較以自我為中心。當(dāng)其他學(xué)生在發(fā)言時(shí)，他們經(jīng)常根本不聽(tīng)抑或插話，爭(zhēng)著自己表現(xiàn)。因而忽略了很多有價(jià)值的信息。聽(tīng)評(píng)交流中提高就是要求學(xué)生聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)。一要眼睛注視對(duì)方。目光跟同學(xué)交流，這是起碼的尊重、禮貌；二是要聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)、要點(diǎn)；三是能綜合幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言。結(jié)合自己的理解小結(jié)、點(diǎn)評(píng)。傾聽(tīng)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生一開(kāi)始往往不會(huì)聽(tīng)，教師可讓學(xué)生同桌之間交流，先讓幾對(duì)同桌站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。同桌都說(shuō)了什么。再以小組為單位，組內(nèi)交流，指名幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)組內(nèi)成員分別都說(shuō)了什么。誰(shuí)說(shuō)得最好。為什么。有了會(huì)聽(tīng)的基礎(chǔ)后。再教給學(xué)生聽(tīng)“要點(diǎn)”的竅門(mén)，因?yàn)闊o(wú)論說(shuō)什么。只要抓住四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)、干什么）。那么大致的內(nèi)容就八九不離十了。在聽(tīng)評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生生生互評(píng)，引導(dǎo)傾聽(tīng)交流中學(xué)會(huì)思考、評(píng)析，提高自己。與此同時(shí)。也教會(huì)學(xué)生用一雙欣賞的眼光去看待同學(xué)。

4 在聽(tīng)寫(xiě)接收中積累

聽(tīng)寫(xiě)要不拘形式，可以從一次聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)，到聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)。到聽(tīng)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。寫(xiě)反義詞、同義詞，再到聽(tīng)寫(xiě)句子，聽(tīng)片段寫(xiě)出相關(guān)信息等。形式多樣，內(nèi)容不一。這是一個(gè)非常傳統(tǒng)的方法，但這個(gè)方法對(duì)學(xué)生接收積累信息，提高傾聽(tīng)能力的作用卻是不容置疑的。

二、開(kāi)展活動(dòng)，在大語(yǔ)文觀中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

為幫助學(xué)生順利度過(guò)這個(gè)幼小銜接的轉(zhuǎn)折，筆者認(rèn)為開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，以語(yǔ)文活動(dòng)為橋梁，讓學(xué)生蘊(yùn)學(xué)習(xí)于活動(dòng)中，對(duì)他們傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)大有裨益。

1 在游戲中明了傾聽(tīng)的重要

學(xué)生的生活離不開(kāi)游戲，讓傾聽(tīng)借助于游戲進(jìn)行，學(xué)生一下子便會(huì)興趣驟增。比如“傳話”：班中根據(jù)座位分成三組或者四組，教師給每一組第一桌學(xué)生一張紙條。上面寫(xiě)了一句話，讓學(xué)生把這句話依次告訴坐在后面的同學(xué)，然后每組最后一個(gè)同學(xué)把這句話寫(xiě)下來(lái)交給老師，評(píng)析優(yōu)劣，評(píng)出優(yōu)勝組。又如“辨辯游戲”：第一個(gè)“辨”，是教師故意說(shuō)一些邏輯錯(cuò)誤的語(yǔ)句。讓學(xué)生辨析：等學(xué)生有了一定的辨析基礎(chǔ)，教師再增加難度述說(shuō)有多處錯(cuò)誤的語(yǔ)段。讓學(xué)生辨一辨。第二個(gè)“辯”。有點(diǎn)類似于辯論，比如：到底是先有雞還是先有蛋？只要言之有理，能駁倒對(duì)方即可。但是，你要想駁倒對(duì)手。不仔細(xì)傾聽(tīng)怎么行呢？幾次游戲下來(lái)，傾聽(tīng)的重要性已在學(xué)生心里扎根。

2 在展示中體驗(yàn)傾聽(tīng)的魅力

小學(xué)生就像初生的牛犢一樣。沖勁十足，充滿斗志。教師要多組織講故事比賽、朗讀比賽、推銷會(huì)、童話劇表演、課本劇表演等，排練得好的作品在年級(jí)組內(nèi)，甚至全校內(nèi)進(jìn)行“巡回演出”。讓學(xué)生在“玩”中，不知不覺(jué)提升自己的傾聽(tīng)水準(zhǔn)。

3 在動(dòng)手操作中感受傾聽(tīng)的樂(lè)趣

教師要有大語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)可向各學(xué)科延伸。比如與美術(shù)課結(jié)合，繪畫(huà)、捏橡皮泥、手印畫(huà)、裝飾石頭畫(huà)等，讓學(xué)生完成作品然后賦予作品中的人物、動(dòng)物、植物以生命，編故事、說(shuō)故事。因?yàn)檫@是學(xué)生們自己的創(chuàng)意，他們會(huì)說(shuō)得特別有意思。聽(tīng)得也特別認(rèn)真、專注。美國(guó)專家已對(duì)此進(jìn)行了深入的研究。他們?cè)O(shè)計(jì)專門(mén)游戲，如繪畫(huà)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

4 在布置作業(yè)中鞏固傾聽(tīng)的成果

現(xiàn)在提倡一、二年級(jí)減負(fù)，我們可以讓傾聽(tīng)與學(xué)生的生活接軌，如“聽(tīng)長(zhǎng)輩談話”。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩往往喜歡聽(tīng)人談天，更喜歡陪客……尤其是在研究別人的言語(yǔ)，看有什么對(duì)于自己有關(guān)系——能懂、該問(wèn)、可取的。”又如“聽(tīng)少兒節(jié)目”“聽(tīng)新聞”“聽(tīng)大自然中的各種聲音”。再到學(xué)校里來(lái)交流，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。而且是一件長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的事。

除了以上兩方面的舉措外，還要重視評(píng)價(jià)的作用。有序、有趣、有效的訓(xùn)練，在學(xué)生樂(lè)意接受時(shí)才能發(fā)揮作用。在訓(xùn)練過(guò)程中要充分利用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。如：定期評(píng)選“傾聽(tīng)小能手”“金耳朵”等。獲此殊榮者照片張貼上墻。營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍。制造傾聽(tīng)的輿論。強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。另外，傾聽(tīng)是師生共同的活動(dòng)。老師要放下架子，以平等的身份參與學(xué)生的活動(dòng)。俯身細(xì)聽(tīng)。為學(xué)生做好榜樣。還可以家校合作，讓學(xué)生有時(shí)間有空間進(jìn)行閱讀。靜下心來(lái)，心靜才能耳清，傾聽(tīng)才能高效。