開展多元化游戲活動，為小學(xué)“零起點”教學(xué)服務(wù)

王環(huán)

近年來，課程改革中提到低年級“零起點”教學(xué)，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。這種把一年級學(xué)生當成“一張白紙”嚴格按照課程標準來實施教學(xué)，解除學(xué)生的超前壓力的新課改方案也怦然敲擊著我們幼教人的心。從事幼教20年來，我一路見證了幼兒園從最早的完全小學(xué)化的教學(xué)模式，到中途以集體教學(xué)為主、游戲為集體教學(xué)服務(wù)，再到現(xiàn)在的以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式開展的多元幼教模式。其間，我們經(jīng)歷了從自身觀念上的轉(zhuǎn)變到慢慢學(xué)習接受、再到實踐探索這樣一個過程，但讓我們感覺無奈的是師資力量的薄弱和家長觀念的不認同。許多家長對孩子入小學(xué)后是否跟得上教師的教學(xué)進度存在極度的焦慮，加上社會上一些早教機構(gòu)的誤導(dǎo)，以至于許多家長對孩子在幼兒園是否學(xué)到了知識顯得很重視，反而忽略了對幼兒行為習慣、學(xué)習興趣、探索發(fā)現(xiàn)等能力的培養(yǎng)。

隨著新課程改革的全面實施及《3～6歲幼兒學(xué)習發(fā)展指南》的頒布，我們幼兒園多次組織教師就小學(xué)的“零起點”教學(xué)與幼兒園活動設(shè)置的關(guān)系進行了討論研究，參考相關(guān)文獻，大家一致認為幼兒入小學(xué)后的“零起點”并不等于幼兒在幼兒園階段的“零素養(yǎng)”，幼兒在學(xué)齡前階段養(yǎng)成良好的行為習慣、邏輯思維能力、語言表達能力、較強的動手能力等是必要的也是可行的。為此，我園確立了以游戲為基本組織形式，圍繞幼兒身心成長規(guī)律開展教學(xué)的方針，多元地開展生活化和地域化的游戲活動，注重活動過程中的記錄和評價則成為提高幼兒學(xué)習素養(yǎng)的載體。

一、合理規(guī)劃活動區(qū)，主題鮮明而有童趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！被诖?，我們幼兒園除在各班開設(shè)常規(guī)活動區(qū)域外，還清理出全部的可以利用的空間，整體規(guī)劃、重新布局，在幼兒園的操場及一樓走廊設(shè)置了幼兒自然和生活活動系列區(qū)角：種植園、藝術(shù)沙坑、涂鴉墻、飼養(yǎng)區(qū)等。二樓設(shè)置了親子系列活動區(qū)角：操作游戲區(qū)、親子閱讀區(qū)。三樓以民族特色的生活活動區(qū)為主，創(chuàng)設(shè)了“余干美食餐廳”“足浴城”“研磨坊”等極富地域特色的區(qū)角。三樓的 “科學(xué)探索室”“繪本館”“美術(shù)創(chuàng)意室”也成為幼兒及家長共度親子時間的好去處。這些區(qū)角的設(shè)置為幼兒多元游戲活動的開展，提供了有力的物質(zhì)保障。

二、注重幼兒興趣，開放式管理活動材料

幼兒園區(qū)域活動的教育價值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動等。為孩子設(shè)立好情境，孩子也明確了各區(qū)域的活動內(nèi)容后，操作材料就顯得尤為重要。在我們幼兒園，孩子選擇操作材料有兩大特色：

1.材料的互通性

如有的班級開設(shè)的區(qū)域“T臺秀”中的材料不能滿足孩子的需要后，孩子還可以進入美工坊用教師提供的材料根據(jù)自己的意愿進行再加工再創(chuàng)造，成品可以在作品展示區(qū)進行展示，也可以到表演區(qū)去表演。這樣不僅實現(xiàn)了各區(qū)域之間的互通，還培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力。

2.廢舊材料的高利用性

幼兒園的各個班級都設(shè)了一個廢舊物品收集區(qū)，該區(qū)的廢舊物品有的按組整理、有的按類整理，并標記好，孩子可以根據(jù)自己的需要來補充自己所在活動區(qū)的材料，用完后要按標志整理到指定區(qū)域。

完全開放式的材料管理，不僅極大地提高了孩子活動的興趣，同時也鍛煉了孩子的邏輯思維能力和動手能力。

三、注重幼兒自主創(chuàng)新，實行多齡混合

在我們幼兒園，孩子們最感興趣的還是我們開設(shè)的生活活動區(qū)。如我們操場東面的“種植園”最初是以班為單位，各班的孩子在自己班上的責任田中種植蔬菜、黃豆、玉米等農(nóng)作物，從播種、發(fā)芽、除草到收獲，每一個管理環(huán)節(jié)都讓孩子們自己觀察或參與操作。最初的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子年齡小、能力弱，完全不能勝任這項工作，但他們對大自然又有著無限的好奇心和探索欲。于是認真研究后，我們決定把這個活動做成混齡活動，讓全園大、中、小班的孩子自由結(jié)對組成友好班級，再在結(jié)對成功的班級之間實行小家庭式的組合，讓大帶小，共同合作完成整個種植過程，有時孩子們還會突發(fā)奇想地把收獲的蔬菜拿到班級的“小超市”去賣。孩子在游戲中的創(chuàng)新能力及與他人交往的能力有了很大提高。有了前期的活動經(jīng)驗后，我們的“余干美食餐廳”“麻子果制作間”“豆磨坊”，也吸納小班和中班的孩子來參與，在活動中讓大班的哥哥、姐姐來安排小弟弟、小妹妹的角色，通過一段時間的磨合，慢慢地小班的孩子對一些以前只能觀看而不能參與的游戲樂此不疲、津津樂道，玩起游戲來也像模像樣。在游戲中提高孩子的學(xué)習素養(yǎng)，漸漸成為我們幼兒園最基本的課程模式。

四、及時觀察記錄及評價游戲活動

整個游戲活動中，教師扮演的角色一直是游戲伙伴。在游戲中觀察孩子的一舉一動再作出適當?shù)脑u價，已經(jīng)成為教師日常工作中的自覺行為。我們幼兒園剛開始實行混齡不限區(qū)域的游戲活動時，也存在著很大的困惑，讓小班和中班的孩子參與到以前認為不適合這些孩子的游戲中，是不是與“指南”的精神相違背？后來，經(jīng)過我們一段時間收集、整理、討論教師的觀察與評價發(fā)現(xiàn)：幼兒對于自己班級從沒開展過的游戲存在著極大的好奇心及探索欲，而且有了年齡小的孩子加入，大班孩子游戲更認真、更有表現(xiàn)欲。而小班的孩子也會在游戲中選擇適合自己的角色參與，并樂于被大哥哥、大姐姐照顧，潛移默化的影響讓低齡幼兒在游戲中增強了以前所沒有的價值經(jīng)驗。我想這不正和“指南”中提出的“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”相吻合嗎？

游戲作為學(xué)齡前幼兒最直接、最有效的活動方式，正受到各級幼兒園的重視，特色游戲?qū)映霾桓F。我想不管我們幼教人為幼兒提供什么樣的游戲課程，孩子喜歡并能在游戲中促進幼兒快樂健康地發(fā)展才是我們最終的目的。但是，現(xiàn)在社會上還存在著相當多的幼兒園把學(xué)前教育作為牟利的手段，順應(yīng)家長的意愿，不斷強行逆轉(zhuǎn)幼兒的發(fā)展需要，強行塞給孩子不需要的機械的東西。我認為小學(xué)要想真正實行“零起點教學(xué)”，需要家長、幼兒園和小學(xué)共同統(tǒng)一思想，重視幼兒學(xué)前階段學(xué)習素養(yǎng)的培養(yǎng)，杜絕“拔苗助長”，為幼兒進入小學(xué)提供內(nèi)在的學(xué)習基礎(chǔ)素養(yǎng)儲備，而不是機械的顯性的知識儲備，這樣新課程改革中的“零起點教學(xué)”才具備開展起來的基礎(chǔ)。綜上所述，我認為在游戲中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習素養(yǎng)和健康品格，才是幼兒園當前課程設(shè)置的主流，是與“零起點教學(xué)”相銜接并為之服務(wù)的。?