淺談初中生歷史自主學習能力的培養(yǎng)

巢正艷 （江西省鄱陽縣古南初中 333100）

淺談初中生歷史自主學習能力的培養(yǎng)

巢正艷
（江西省鄱陽縣古南初中 333100）

培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師不斷實踐、積極探索、總結(jié)反思。筆者結(jié)合自己多年的歷史教學經(jīng)驗，探討在初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

歷史教學 自主學習 內(nèi)涵措施

一、培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育教學的發(fā)展趨勢

培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育教學的當務(wù)之急，不管知識更新有多迅速，科技如何發(fā)展，只要學生有了自主學習的能力，就能通過自己的努力不斷學到新的知識，掌握新的信息，提高自己的綜合能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)教學模式的弊端顯現(xiàn)出來，課堂上教師是主宰者和壟斷者，學生圍繞教師被動地學習，教師講什么，學生接受什么，學生的主體性受到嚴重的限制。學生本來好奇心很強，總是喜歡問為什么，求知欲望非常強烈，如果能夠積極思考，他們會獲取很多的知識。但是隨著年齡的增長，他們不再善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也不去主動思考，總是依賴教師。究其原因，主要是傳統(tǒng)教學理念扼殺了學生學習的自主性，所以教育改革是時代發(fā)展的必然趨勢，教師要把學習的權(quán)利還給學生，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、自主學習的內(nèi)涵

自主學習就是學生積極主動去探究和解決問題的過程。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，把培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力作為頭等任務(wù)，這是素質(zhì)教育和傳統(tǒng)教育最顯著的區(qū)別。這就需要教師在教學中運用多種教學方法調(diào)動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

不過，要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，還需要教師更新教學觀念，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠自主安排自己的學習活動。為此，教師在歷史教學實踐中要不斷探索、研究、實踐、總結(jié)。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施

（一）建立和諧的師生關(guān)系

當前，初中歷史一周一般安排2～3個課時，課時的安排和其他主課相比有很大的差距。因此，歷史教師和學生溝通的機會就相對減少。另外，歷史教師一般教的班級較多。許多教師認為在較短的時間內(nèi)接觸到更多的學生，建立良好的師生關(guān)系比較困難。其實不然，良好的師生關(guān)系建立的關(guān)鍵并不是時間的長短，更不是對學生的說服教育，其實學生都有自己的情感體驗，當學生感受到教師對他們的關(guān)心和幫助的時候，就容易建立和諧的師生關(guān)系，所以，歷史老師不能忽視了和學生交流和接觸的機會，要用真心對待每一個學生，尊重和理解每一個學生，把學生當做自己的朋友，相信他們、理解他們、平等對待他們。尤其是后進生，教師更要關(guān)心他們，幫助他們，給他們提供成功的機會，讓他們認為自己能行，增強他們的自信心，在和諧、平等、愉快的師生關(guān)系下，才能提高學生的自主學習能力。

（二）激發(fā)學生的好奇心、求知欲

好奇心是學生學習的動力之一，好奇心的大小和事物的新奇性有很大的關(guān)系。在實踐活動中，如果學生感覺到自己缺乏相關(guān)的知識，就會產(chǎn)生探究新知的傾向，這種情境不斷反復(fù)，就會轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的求知欲。學生一旦有了強烈的好奇心和求知欲，就會產(chǎn)生自主學習的意識。

首先，在教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的設(shè)置要難易適度。比如，學生在了解河姆渡、半坡居民生產(chǎn)狀況時，如果教師直接提問：“河姆渡、半坡居民有哪些生產(chǎn)技術(shù)？”這樣的提問會讓學生處于被動接受的狀態(tài)，自然也無法激發(fā)學生探究的欲望。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在一個窖穴里，還發(fā)現(xiàn)了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。請同學們展開豐富的想象，想一想他們當時的生活狀況是什么樣的？”具有啟發(fā)性的問題能夠激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們探究的興趣，為學生搭建一個開拓思維、展示自我、大膽創(chuàng)新的平臺，提高學生的綜合能力。

其次，教師要尊重學生好問的特點，學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，說明他們對這些問題感興趣，具有強烈的探究欲望。因此，面對學生的提問，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵，使他們的興趣能保持，為他們將來的學習提供強大的動力，使他們積極思考，自主學習。所以，學生提出的問題不管有沒有價值，質(zhì)量如何，教師一定要耐心、熱心地給予指導(dǎo)，不能有厭煩和敷衍的態(tài)度，這樣會打擊學生提問的積極性，限制學生思維的發(fā)展，扼殺學生的求知欲望，嚴重影響他們的健康成長。

（三）充分發(fā)揮學生的主體作用

要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓課堂成為學生自主展示的舞臺。當然，發(fā)揮學生的主體性，并不是不需要教師了，而是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學中的“授魚者”變?yōu)椤笆跐O者”。這就對教師提出了更高的要求，需要教師不斷研究教學方法，以適應(yīng)新課程改革的要求。一開始，教師可以為學生搭建表演舞臺，比如，在教學原始人類的時候，課前教師可讓學生自主查找資料，整理資料，了解原始人類的怎么生活的；可以通過辯論會的形式，讓學生談?wù)剼v史的人物的功與過；還可讓學生進行社會調(diào)查、考察，然后總結(jié)、整理，在課堂上匯報。在經(jīng)過一段時間訓練后，老師可以鼓勵學生自己選擇課題內(nèi)容，并進行課堂設(shè)計，調(diào)動學生學習的積極性，使學生相互學習，共同進步。為了收到良好的效果，學生的學習動力十足，教室內(nèi)、操場上、圖書室等都能看到學生學習歷史的身影，他們通過自主學習，收獲了豐碩的學習成果，獲得了成功的體驗。

總之，自主學習模式給歷史課堂帶來了巨大的變化，學生從原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，積極探究，充分發(fā)揮了主體作用，鍛煉了各種能力，最重要的是形成了自主學習的良好習慣，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[1]付秀云.在歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力[J].中國校外教育，2010（11）.

[2]魏登云，楊蜜蜜，周憶.遵義市中學生歷史自主學習能力培養(yǎng)研究[J].畢節(jié)學院學報，2008，26（5）.

[3]胡崇欽.談高一歷史自主學習能力的培養(yǎng)[J].宿州教育學院學報，2002，5（3）.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.2.

（責編 張文娟）