如何引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀

韋素萍

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0092-01

語文新課程標準明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。因此，將批注式閱讀引入小學(xué)語文課堂教學(xué)是新課標的需要，也是我們課堂教學(xué)改革的需要，更是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文的需要。

一、課前預(yù)習(xí)課文，使用符號批注

課前要求學(xué)生對文本批注，一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的老習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，培養(yǎng)了學(xué)生認真讀書的好習(xí)慣，更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準備。所以在上課之前，教師可以請學(xué)生自己先讀課文，試著運用師生共同約定的符號進行批注。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的符號主要有：①波浪線“～～～”或直線“——”。②圈點“〇〇〇”。③問號“？”。④感嘆號“！”⑤分開號“‖”“/”等等。

二、課中重點講讀，寫評點式批注

閱讀除了運用符號批注，還可運用文字批注。我們根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。有些學(xué)生對于詞語比較敏感，著重批注重點或準確生動的字詞。有些學(xué)生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題。有些學(xué)生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。這種傳統(tǒng)的批注法，使教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生感受到閱讀的樂趣與成功。

新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入評點批注可把這種方式落到實處。講讀重點段落之前要求學(xué)生對文本進行評點批注，讓學(xué)生既有明確的可操作的學(xué)習(xí)目標，又有相對的自主選擇權(quán)，更提供了合作探究空間。例如：在教學(xué)《詹天佑》一課時，我讓學(xué)生默讀第五、六自然段，邊讀邊寫批注，再要求學(xué)生小組交流。有的學(xué)生對“周密”和“精密”兩個詞進行了分析；有的學(xué)生對“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標槍，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪”進行詳細地點評（這句話運用了排比的手法，寫了詹天佑的動作，而且從他的動作中，我明白了詹天佑是一個對工作極端負責(zé)，不怕苦，不怕累的人。一個偉大的工程師尚能處處起帶頭作用，而我作為一個小組長，有時還擺架子去指揮同學(xué)，真是慚愧。）一節(jié)課下來，學(xué)生們經(jīng)過互相補充，講得比老師準備的要精彩得多。

三、課后拓展文本，寫聯(lián)想式批注

一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。假如教師此時能適當加以引導(dǎo)，學(xué)生便會文思泉涌，躍躍欲試。這樣做，既可對原來的批注作更好地補充，又能檢查閱讀效果，還可提高閱讀能力。比如：在教完《特殊的葬禮》這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生一路想開去：回顧一下你周圍的環(huán)境，你最想說的一句話是什么，并說明理由。學(xué)生奮筆疾書后交給我一張張使我意想不到的答案：有的學(xué)生要在學(xué)校的水池邊豎上一塊木牌，寫上“水——人類的生命之源”；有的學(xué)生要成立一個浪費水資源的舉報站，切實保護地球上的每一滴水……

四、習(xí)作教學(xué)時，寫建議性批注

利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的批注式閱讀方法，對自己的文章或同桌的文章進行自評互改行不行呢？我大膽地進行了這方面的嘗試：首先，我讓學(xué)生按照第一次讀文章時，用符號圈點出好詞佳句；其次，讓學(xué)生在這些佳句旁寫出自己的見解（眉批）；最后，我讓學(xué)生從文章的遣詞造句、內(nèi)容、寫法、段落結(jié)構(gòu)等方面寫出自己的見解（總評）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的眉批、總評語居然寫得比老師還要詳細、深刻。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力大大提高，寫作能力也進步很快，還大大減少了老師的工作量，真是一舉多得呀！

五、課外閱讀寫反思式批注

批注閱讀不但要用于課文學(xué)習(xí)，還要用于課外閱讀。課外閱讀時，學(xué)生的批注可以是著眼于詞、句、段的旁批，也可以是寫在文章后邊的著眼于全篇的總批。學(xué)生的批注式閱讀常常是各自進行的，因此批注閱讀后還需要進行集中交流，以便提升批注的質(zhì)量。

新的課程觀強調(diào)生成的課程觀。孩子們在課堂上運用批注閱讀法，他們結(jié)合自己的原有知識，結(jié)合自己的生活實踐、生活經(jīng)驗和情感體驗來理解課文內(nèi)容。學(xué)生的這些知識、經(jīng)驗、體驗將與文本內(nèi)容進行碰撞，將會有新的發(fā)現(xiàn)，新的問題產(chǎn)生，全新的感受和體驗。運用批注閱讀法對培養(yǎng)人的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力、自學(xué)能力以及思維能力都非常重要，這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響。

（責(zé)任編輯 李 翔）