農(nóng)民工子弟學校該如何做教育？

李宗林 蔣升祿 張雪琴

人是教育的出發(fā)點，也是教育的最終歸宿。德國哲學家康德說：“教育的目的是使人成為人?！鼻耙粋€“人”指自然人，后一個“人”指社會人，教育就是把一個自然人培養(yǎng)成為一個有文化、有精神、真正意義上的社會人。

然而，教育的這一目的在現(xiàn)實中遭遇了種種挑戰(zhàn)：功利化、工具化的教育，忽視了人性、人格的培養(yǎng)，忽視了學生在成長中的快樂和幸福。

我們學校作為一所三線企業(yè)轉(zhuǎn)制的學校，不僅同樣面對功利化、工具化的大環(huán)境，而且還有自身的特殊情況：學校80%的生源是農(nóng)民工子弟、留守兒童，這些學生的家長大多文化程度不高，教育孩子的意識薄弱，教育能力不強，又因為謀生賺錢，忽視了對孩子的關(guān)愛和教育。孩子的培養(yǎng)和全面發(fā)展存在著許多問題：如人性的缺失、人格的障礙、智力發(fā)展的滯后、快樂的丟失……

作為一所負責任的學校、一群有良知的教師，我們靜心思忖，該為這樣的孩子提供什么樣的教育？

“4R”教育理念，回歸教育的本真

這個時代功利性的頑疾讓我們恨不得把三山五岳鏟平蓋樓；恨不得給孩子做個腦干手術(shù)，讓他們智商超常，贏在起跑線；恨不得一舉成名、一飛沖天；恨不得不擇手段沖破底線只比別人快一步……雖然這與我國正處于急劇的社會轉(zhuǎn)型時期，出現(xiàn)諸多利益沖突、道德錯位、價值失落、行為失范等社會問題有關(guān)，但也與學校教育有關(guān)，與時下學校教育的功利化——片面追求升學率而忽略了人性、人格的培養(yǎng)有關(guān)。

為了解決這種弊端，我們經(jīng)過深入思考、充分論證，提出了“4R”教育理念，即學校教育應該“培養(yǎng)健全人格、塑造美好人性、擁有聰明睿智、奠基幸福人生”。由于人格、人性、睿智、人生的第一個漢語拼音聲母大寫都為“R”，故稱“4R”教育。大寫字母“R”與漢字“人”的小篆體“ ”極為相似，即學校教育要以人為本，成長學生、成就教師；小寫“r”像一株幼苗，正如成長發(fā)展中的學生，教育工作者要用真心、動真情、付真愛呵護每一顆幼小心靈的健康成長。

“4R”教育理念，立足于人的全面發(fā)展，因為人、為了人、成長人、發(fā)展人，是對教育本真的最好詮釋?！?R”教育將閃耀人性之光的真善美的種子播種在學生的心里?！?R”教育使學生人格健全、人性完美，讓學生享受教育的幸福、學習的幸福、成長的幸福，這是農(nóng)民工子弟學校真正需要的教育。

滿世界都是路，我們選擇自己的腳步

我們深知，要全面踐行“4R”教育理念，就必須尋找到相應的載體。載體之一，就是課程。學校制定了《重慶市長征學?！?R”教育課程改革實施方案》。并以此為綱，要求學校德育工作、教師教育工作、課堂教學改革、校園文化建設等都要圍繞“4R”教育理念展開。

搭建平臺，讓教師生長新理念。著名學者凱恩斯曾說：“任何一次改革在實施中遇到的真正困難不是發(fā)展新觀念，而在于從舊有觀念中剔除不適用的部分?！比绾螏椭蠋熖蕹f有觀念中不適用的部分、生長出新的觀念？學校以“長征大講壇”為平臺，每月一次，教師主講，通過專題報告、學習匯報、教學反思、經(jīng)驗交流等形式開展一系列教育觀念大討論、大交流活動。

老師們談新課堂變化、談對心動課堂的理解、談學習體會、談教育教學感悟，交流思想、啟迪智慧。提升了專業(yè)素養(yǎng)的老師們認識到：要讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，教師先要動起來；教育是一個發(fā)現(xiàn)過程，是一個喚醒過程，而不是一個傳遞的過程……觀念的更新，帶動了整個教育教學的革新。

特色教研文化讓教育理念悄然落地。校本教研是把課程改革的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣n堂教學觀念的重要平臺。學校積極倡導“從現(xiàn)場到問題的案例研究，從問題到現(xiàn)場的行動研究”。由于學校教師人數(shù)比較少，很多學科一個年級只有一位老師，甚至有的學科全校就只有一位老師，教研活動形同虛設沒有落到實處。窮則思變，學校大刀闊斧進行學科教研組整合，引導老師們走進不同學科的課堂，聽課、議課，取長補短，共同進步。

學校積極搭建平臺，選擇部分老師進行經(jīng)驗交流和反思。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是找出預設與生成之間差距的重要方法，更是踐行“4R”教育的有效途徑。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂雖小，卻承載了發(fā)展學生、成就教師的偉大理想。相信學生是最大的師德，解放學生是最高的使命，發(fā)展學生是最終的目的。在課堂教學改革的路上，學校從九年一貫制的最大校情出發(fā)，尊重教育規(guī)律，不被模式束縛，根植課堂，引領(lǐng)教師不再只做知識的傳授者和管理者，而是首先要做教材工作者、課程建設者，然后才是教學工作者。

學校倡導教研組結(jié)合“心動課堂”的宏觀要求，就中觀層面的學科教學進行探索，構(gòu)建學科教學模式。老師們根據(jù)學科教學模式，結(jié)合自身教學特點、教學風格、不同課型教學要求形成具有鮮明個性色彩的微觀教學模式。讓學生在課堂中口動、眼動、手動、身動、腦動，激動、感動、律動，最后實現(xiàn)神動，即“心動課堂”。

教科書不是學生的全世界，世界才是學生的教科書

教育的最終目的不是為了分數(shù)，而是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展的人從何生長而來？難道只是在課堂上、在教材中？答案是否定的。

學生要全面發(fā)展，僅僅依靠教科書、學習教科書上的知識是遠遠不夠的；除了教科書，學生還應學習和掌握自然、社會、歷史、實踐等方面的知識和文化，即是要把世界當成自己的教科書，汲取世界上一切有用的知識文化。

學校要求全體教師不拘泥于教材，不被課堂所束縛。從2012年9月起，學校全面實施“1+X”行動計劃?！?”，即綜合實踐大課堂，學校堅持每學期一期的實踐大課堂活動，走出校園，親近自然，走進社區(qū)，促進學生更好地適應社會發(fā)展需要，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展；“X”，即豐富的選修課程，每周二、三、四下午第三節(jié)免費開設“小創(chuàng)意大智慧”，包括科技制作、閱讀、書法、演講、英語、田徑、中國象棋、健美操等課程。學生自主選課，走班學習，促進愛好和特長的發(fā)展，享受成長的幸福。

學校教育是養(yǎng)成教育的主渠道，要強化學生良好行為習慣的養(yǎng)成。在這方面，學校有特別的認識：重視家長學校和家庭中的養(yǎng)成教育，強調(diào)環(huán)境熏陶，言傳身教，重視父母用自身的行為去影響兒童、教化兒童；提倡社區(qū)教育和社會團體為學生提供更多的關(guān)愛，為學生創(chuàng)造參與社會實踐的機會，使學生能融入社會、適應社會，接受的教育更有效、更全面、更完整。

多年的養(yǎng)成教育實踐，使學校形成了家、校、社三結(jié)合的育人環(huán)境，三者之間互相聯(lián)系，互為補充，形成合力促養(yǎng)成。

同時，學校開展“三個一”主題活動，即每年級段一個教育主題，每月一個教育內(nèi)容，每周一次主題班隊會。主題內(nèi)容涵蓋時事政治教育、生涯教育、網(wǎng)絡道德和人格教育、法制安全教育與世界多元文化教育等。

蔡元培先生曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！蔽覀儼堰@一教育理念全面滲透進“三個一”主題活動中，并在以下幾方面進行了創(chuàng)新：活動內(nèi)容體現(xiàn)實踐與創(chuàng)造，活動要求體現(xiàn)分層與選擇，活動主體走向自主與合作，活動形式走向靈活與開放，活動目的走向多維與綜合。在“4R”教育理念引領(lǐng)下，學校辦學品位得以提升，辦學影響日益擴大。學校先后獲重慶市教育系統(tǒng)先進集體、重慶市文明禮儀示范學校、重慶市家長示范學校、重慶市農(nóng)村中小學領(lǐng)雁工程第二期市級示范學校等榮譽稱號，學校連續(xù)多年的年度綜合考核榮獲全區(qū)義務教育類一等獎。