龍海寧(廣東省國防科技高級技工學校,廣州 510515)
《網絡管理技術》一體化教學的應用
——網絡交換機生成樹協(xié)議
龍海寧
(廣東省國防科技高級技工學校,廣州 510515)
網絡管理技術課程是計算機網絡技術專業(yè)的一門專業(yè)必修課。課程既注重學生的理論知識又注重學生的動手能力,通過一體化的教學,可以將兩者完美的結合,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。本文以“網絡交換機的生成樹協(xié)議配置”為具體實例,探討一體化教學在《網路管理技術》課程中的應用。
一體化教學;網絡管理技術;生成樹協(xié)議
《網絡管理技術》既注重理論又特別注重動手操作,想要學習好這門課程并不是聽聽課看看書就能學好的,這門課程重要的環(huán)節(jié)是實際動手操作。特別是對技工學校的學生來說,這門課程就是為了能提高自己專業(yè)的職業(yè)動手能力。在今后的企業(yè)工作中更加強調動手能力和團隊合作能力,所以使用一體化的教學模式十分合適。
(1)場地上一體化:將平常的上課教室與網絡管理實操機房合為一體;(2)內容上一體化:企業(yè)真實案例進入課堂,例內容為主導,書本教材為輔。將教師授課的理論內容和案例有機的結合為一體;(3)教師的一體化:將講臺上的教師放入企業(yè)參加培訓,將企業(yè)的工作人員請上講臺。培養(yǎng)“雙師型”教師。
下面以“網絡交換機生成樹協(xié)議配置”為具體實例,探討一體化教學在《網絡管理技術》課程中的應用。
(1)展示企業(yè)項目場景和需求。將企業(yè)項目的場景和需求展示給學生。如:企業(yè)需要搭建內部網,基本情況及需求如下:有兩棟樓,每個樓都有相同的四個部門,擁有的計算機數如下,辦公室12臺,資產部4臺,技術部16臺,市場銷售部14臺;各部門擁有獨立的Vlan,通過三層Switch讓各部門之間能連通;規(guī)劃部門IP地址,IP地址不浪費又有盈余;設定三層Switch為網絡的生成樹的根。
(2)提煉出項目任務要求。教師引導學生通過對企業(yè)項目背景和需求的分析,可以更為具體提出需要解決的項目任務。如:通過企業(yè)需求提煉出項目具體任務:規(guī)劃IP地址;繪制出網絡拓撲圖;完成生成樹協(xié)議配置;實現(xiàn)網絡通訊,完成企業(yè)需求。
(3)項目任務具體分析。通過分析項目任務,教師以解決實際問題的方式把理論知識傳遞給學生,確保學習的針對性。教師引導學生以思考、討論的方式對項目案例進行分析。學生帶入企業(yè)項目場景,提高其學習積極性、分析問題和解決問題的能力。如:引導學生分析上面的項目任務,得出將整個網絡分成四個子網,分配給四個部門。然后將網絡劃分成四個vlan網絡。修改Switch的優(yōu)先級將三層Switch設置為生成樹的根。
(4)任務實施,進行實踐。將學生分小組操作,教師和學生進行同步操作,關鍵部分教師演示和講解,大部分讓學生小組獨立完成。教師負責各種問題解答并適當的提示引導。讓學生“學以致用,用以致學”能完成交換機配置。實施過程如下:
1)規(guī)劃IP地址:有四個部門,劃分為至少四個子網;各部門的pc數量不同,為獲得足夠容量主機數,又不浪費ip地址,將網絡分成四個具有24-2容量子網; 2)構建網絡拓撲圖如圖1; 3)配置二層交換機: vlan的劃分和二層之間trunk模式設置; 4)配置三層交換機:vlan的劃分;三層與二層之間trunk模式的設置;三層的優(yōu)先級設置;三層的根橋設置(生成樹協(xié)議配置); 5)測試網絡通信:ping命令測試網絡通訊。
(5)檢查與評價。為不同的項目實訓制定不同的考核評價方案。
在每個項目完成后要進行階段性的項目考核;讓教師了解學生對職業(yè)技能掌握的情況。如:網絡交換機的生成樹協(xié)議配置對應的考核標準如圖2。
圖1 網絡拓撲圖
圖2 網絡交換機的生成樹協(xié)議配置對應的考核標準
階段性項目考核占總成績50%,要求學生必須達標。課程理論部分通過期末考試完成,占總成績30%。還有20%作為學生平時的學習態(tài)度和職業(yè)道德考核。
3.1 一體化教學資料包的建設不完善
《網絡管理技術》課程的一體化教學模式應該與企業(yè)多多溝通,需要企業(yè)的大力支持;對教學資料包的建設需要教師、學生與企業(yè)三方面共同建立完成,現(xiàn)在缺乏企業(yè)相關人員的參與,缺少最新的技術教學資料的補充,有些教學內容比較陳舊。
3.2 無法參與到企業(yè)項目
網絡管理技術是很多公司和企業(yè)比較重要的部分,企業(yè)不愿意讓這些沒有任何工作經驗的學生參與進來。建議加強教師和學生的素質,加強與企業(yè)的聯(lián)系,才能解決這個問題。
一體化教學方法使教學過程以具體項目為載體,讓學生“學以致用,用以致學”,教師在做中教,學生在做中學。使用一體化教學模式后,學生在課堂上的學習主動性、積極性、動手操作能力都得到了很大提升。
[1]李學祥主編.《網絡管理技術》.清華大學出版社,2010.
[2]閆薇主編.《計算機網路教學做一體化教程》.清華大學出版社,2013.