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    淺談初中生物概念教學

    2015-07-25 02:41:58李學臣
    學周刊·中旬刊 2015年7期
    關(guān)鍵詞:概念教學初中生物染色體

    李學臣

    摘要:初中生物教學內(nèi)容中有很多生物學概念,這些概念大多比較抽象和復雜,對于初中生來說有一定的難度。因此,初中生物概念教學一直是一個比較重要和困難的問題,如何有效進行概念教學值得廣大一線生物教師認真探究和鉆研。

    關(guān)鍵詞:概念 ?概念教學 ? 初中生物 ? 染色體 ? 多媒體

    生物概念的理解是生物學習的核心,在生物課堂中,我們基本都是圍繞著生物概念的理解和掌握進行教學的,因為生物概念是學習生物知識的鑰匙,只有有了鑰匙,學生才可以走進生物學的大門,了解生物學的知識,從而對生物學產(chǎn)生學習興趣。為更好地開展生物概念教學,我對最近幾年在生物概念教學中的一些看法和做法概述如下,希望能夠起到拋磚引玉的作用。

    一、用形象化的語言和真實的事例解釋概念

    在以往的教學過程中,我們經(jīng)常會以復述的形式對課本中的概念進行反復的講解,但學生常常會對教師的講解失去興趣,因為教師的講解與課本中呈現(xiàn)的概念沒有什么兩樣。為了克服這種不良習慣造成的影響,我們可以在實際的教學過程中用形象化的語言進行概念講解。比如,在講授“遺傳”這部分內(nèi)容時,教師可以引用“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”來闡述遺傳的概念。另外,還要盡可能地使用現(xiàn)實生活中的真實事例去闡述概念,如在講授“雜交育種”這部分內(nèi)容時,教師就可以引入具體的生產(chǎn)事例去解釋這部分概念。這種形象的概念解釋方法,能很好地激發(fā)學生的學習興趣,使學生在具體形象化的環(huán)境中接受新知識。

    二、合理使用多媒體輔助教學,活化生物概念

    在實際的教學活動中有很多概念比較抽象,這些概念通常很難被學生理解,一味利用傳統(tǒng)的教學手段,不僅教師會感到無從下手,學生也會感到所學知識枯燥無味,理解起來比較吃力。對待這些問題時,我們可以試著利用多媒體教學手段對這些問題進行解決。因為利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學手段,可以直觀地將比較難理解的概念和問題以動畫或圖片的形式展現(xiàn)出來,使原本枯燥難解的概念變得更加形象生動。例如,在講授《基因的表達》一課時,轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念比較抽象,且屬于分子生物學的概念,這些概念很難在學生的大腦中形成有效的認知。如果我們利用電腦制作一段相關(guān)的動畫,或者直接在網(wǎng)上下載轉(zhuǎn)錄與翻譯的動態(tài)短片,以更加形象具體的方式展現(xiàn)這一過程,學生便可以通過觀看動畫短片和聽教師的講解,對這兩個概念形成清晰的認識。由此可見,利用多媒體以動態(tài)的形式生動形象地展示生物概念,不但使學生對概念的理解更加容易,而且記憶也更加深刻。

    三、采用比較分析的方法辨清概念

    在平時的教學過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)一些相似度極高的概念,在對這些概念的學習過程中往往會出現(xiàn)概念混淆不清的現(xiàn)象,而這些容易被混淆的概念往往是考試的重點和難點。對待這些容易混淆的概念時,我們還要及時地進行總結(jié),在總結(jié)的過程中,我們要對容易產(chǎn)生混淆的步伐進行重點的解釋,要讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。另外,我們可以用列表的方式,對相似的概念進行分析,找出共同點和不同點,然后進行對比記憶。例如,在學習“種群密度和豐富度的概念”時,我們就可以利用分析比較的方法去解決學生對概念的混淆問題。種群密度指的是種群在單位面積或體積的個體數(shù),而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。種群密度是種群在單位面積或單位體積的個體數(shù),而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。一個是個體數(shù)、一個是物種數(shù)目的多少;一個是在種群水平上研究,另一個則是在群落水平上進行研究。通過對比,對知識點中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行突破,學生就會對概念與概念之間容易出現(xiàn)的混淆形成清晰的認知,從而深入理解和掌握概念。

    四、有效利用概念圖,強化概念之間的關(guān)系

    所謂的概念圖就是以核心概念為中心,以知識與知識之間的聯(lián)系作為脈絡形成的概念網(wǎng)。概念圖具有總結(jié)性強、簡單明了的特點,我們在章節(jié)知識的總結(jié)過程中會經(jīng)常用到,但以往的教學過程中概念圖往往由教師制作完成后直接展示給學生,學生對概念圖的制作處于一種被動接受的過程。如果我們能夠教會學生構(gòu)建概念圖,這將有利于學生對知識形成整體的掌握,使學生的知識體系形成完整的知識網(wǎng)絡。比如,現(xiàn)在使用的新教材,在每一個章節(jié)后都添加了章節(jié)知識梳理的概念圖練習題。這是新舊教材之間最大的不同之處,這種練習題以概念圖的形式對概念之間的關(guān)系進行梳理和總結(jié),更加注重知識的層次性和關(guān)聯(lián)性,為學生知識的梳理和總結(jié)提供了便利條件。當然,有些時候我們也不能一成不變地按照課本教程的設(shè)計進行教學。尤其在學習一些比較復雜的概念時,我們也要對某一個較大的概念進行概念圖的建構(gòu),為學生理解知識提供便利。

    總之,任何一種教學方法都有存在的理由。如何更好地把多種教學方法結(jié)合使用,找到適合于學生接受的教學方法是我們努力追求的方向。作為初中生物教師,我們要不斷探索新的教學方法,找到概念教學的最佳途徑,為新課程改革注入新的活力。

    參考文獻:

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    [2]任瑞梅.淺議初中生物概念教學的有效策略[J].教育實踐與研究:B,2013(6).

    [3]何廣海.試論初中生物概念教學的有效策略[J].考試:教研版,2013(1).

    [4]陳勤.初中生物概念教學螺旋式上升的有效策略[J].考試周刊, 2012(70).

    [5]吳予塵.初中生命科學概念教學芻議[J].科學教育,2010(1).

    [6]陳紹燕.淺談初中生物學概念教學的有效策略[J].生物學教學,2009(7).

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