工科院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)方法探析

徐 超

（常州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)目前存在的問題

由于是在工科院校里開辦藝術(shù)類專業(yè)，所以在諸多方面仍有許多的不足，存在急需解決的問題。第一，在師資建設(shè)方面，工科院校以傳統(tǒng)工學(xué)為優(yōu)勢學(xué)科，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖然開辦，但并沒有引起學(xué)校的重視，既非重點學(xué)科，也非重點發(fā)展方向。一部分教師是剛畢業(yè)的設(shè)計專業(yè)研究生，缺乏獨立實際運作項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，迫切需要引進學(xué)科帶頭人，而在這方面學(xué)校投入不夠，制約了該專業(yè)的發(fā)展。另一方面，有些院校很多教師是搞傳統(tǒng)造型藝術(shù)教學(xué)的，比如國畫、油畫、版畫、雕塑、美術(shù)教育等美術(shù)學(xué)專業(yè)，在研究生學(xué)習(xí)階段選擇了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，這類教師缺乏扎實的設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力，教學(xué)上缺少深度和廣度，停留在書本知識的表面上。

第二，教學(xué)方法單一，多樣性不足。大部分工科院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)歷史較短，師資力量較為薄弱，青年教師居多。很多青年教師研究生一畢業(yè)就進入高校走向講臺，缺少在設(shè)計公司從事設(shè)計項目運作的經(jīng)歷，市場意識和設(shè)計經(jīng)驗明顯不足。因此，在教學(xué)過程中，教師在對實際案例進行剖析時很難深入下去，尤其是對施工這部分內(nèi)容缺乏實際操作能力，對設(shè)計方案過于強調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新，實用性不夠，學(xué)生對設(shè)計項目缺少整體性認(rèn)知。再加上缺少有效的教學(xué)方法和手段，多媒體技術(shù)運用單一，學(xué)生獲取信息量有限，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

第三，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性是實踐性極強，專業(yè)理論和專業(yè)實踐必須緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中掌握專業(yè)知識和技能。但是很多工科院校并非按照藝術(shù)人才培養(yǎng)模式來制定該專業(yè)培養(yǎng)方式，仍然參照工科教學(xué)模式，以課堂教授為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為輔，且大多流于形式，沒有真正落實到實踐教學(xué)上來。

二、實踐教學(xué)方法解決途徑

第一，課堂實踐教學(xué)法。實踐性或技術(shù)性較強的專業(yè)課程，教師需要邊講專業(yè)知識，邊實踐操作。首先，在課堂上可以邀請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者或?qū)I(yè)教授來講學(xué)，也可以邀請設(shè)計公司的設(shè)計師或工程師來授課。這樣，學(xué)生不僅能夠了解到專業(yè)領(lǐng)域最前沿的學(xué)科動態(tài)，也能夠?qū)W到市場設(shè)計前線最前衛(wèi)、最流行的設(shè)計理念。其次，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，增加課堂外授課環(huán)節(jié)。教師可以帶學(xué)生到建材市場、施工現(xiàn)場或設(shè)計公司等地進行現(xiàn)場授課，打破封閉式課堂教學(xué)模式，走出教室。學(xué)生有更多的機會接觸實際設(shè)計項目的各個環(huán)節(jié)，參與實際設(shè)計項目的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，鍛煉自主完成設(shè)計項目的掌控能力。使學(xué)生認(rèn)識到社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的真正需求，找出自己與社會需求的差距，從而有效地補足自己短板。

第二，實踐基地教學(xué)法。實踐基地包括校內(nèi)的工作室和校外的實踐基地。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室由一位專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗豐富的教授作為負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)2-3名高學(xué)歷且設(shè)計經(jīng)驗相對豐富的專業(yè)教師共同組成核心團隊。學(xué)生自愿選擇進入工作室，學(xué)生和導(dǎo)師再進行雙向選擇，最終確定本團隊的成員。工作室實踐教學(xué)是設(shè)立在課堂教學(xué)之外，作為第二課堂的輔助實踐教學(xué)，是對第一課堂實踐教學(xué)的有益補充。學(xué)生在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與導(dǎo)師課題項目，導(dǎo)師在項目實施過程中向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計，指導(dǎo)他們在整個設(shè)計過程中如何去解決實際問題。校外實踐基地主要是學(xué)校與社會上一些設(shè)計公司、設(shè)計單位簽署的實習(xí)基地。高年級學(xué)生在其單位進行設(shè)計實習(xí)，實習(xí)單位安排一位設(shè)計經(jīng)驗豐富的設(shè)計師作為指導(dǎo)老師。在實習(xí)期間，學(xué)生跟隨設(shè)計師參與實際設(shè)計項目，從設(shè)計策劃、預(yù)算、施工到項目交付，學(xué)生得到了實戰(zhàn)訓(xùn)練。通過這些課堂外的實踐教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的專業(yè)知識，而且也提高了他們的綜合設(shè)計能力和實踐能力，積累了實際設(shè)計經(jīng)驗，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。

在工科院校背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法，不能呆板地延續(xù)工科教學(xué)模式，應(yīng)最大限度地與該專業(yè)人才培養(yǎng)模式接軌，增大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生走出課堂，走進實際的設(shè)計項目中去，突出設(shè)計專業(yè)的特殊性，更好地為學(xué)生服務(wù)。

[1]王東.新時期工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2012(03).

[2]端文新.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代交際，2014(01).