讀《學生第二》有感

高素智

今年寒假，從朋友那借了幾本書，其中一本《學生第二》吸引了我的眼球，于是，案頭枕邊，手不釋卷，頗有心得?！秾W生第二》是一本教育管理隨筆，是李希貴老師在二十多年的管理中提煉的成功經驗，是對教育的感悟，也是他管理理念的精華。那一個個小小的案例折射的是智慧，那一句句樸實的話語蘊含的是哲理，而那一個個小小的改革凸顯的是膽識。

李希貴老師在《自序》中對用“學生第二”作為書名是這樣解釋的：“對一位校長或者教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始。在管理工作中，我們希望達到的目標與我們需要運用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯著目標而不去思量自己的角色，說不定會鬧出南轅北轍的笑話來?！?/p>

這段話引起了多少人的思考，震撼了多少人的心靈啊。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”成了多少學校的口號。學生成了我們的顧客，成了我們的上帝，我們把所有目光都聚焦到學生身上，而忽視了教師的成長，忽視了教師的發(fā)展，甚至忽視了對教師應有的尊重。某所中學一個年輕的班主任因批評某個經常曠課的學生導致該生出走，學?；私恢軙r間才找到這位“逃學”的學生，事后，這位班主任不僅在全體教師會上受到了校長的嚴厲批評，而且尋找學生的所有費用也是由這個班主任承擔的。還聽說一件更離譜的事情：某學校的一個班主任和一個單親家庭學生談話，班主任老師說，雖然你和母親一起生活，但你也要尊敬你的父親，你父親來學?？茨銜r你不要躲著他，那樣，會傷你父親的心……不知是班主任的這些話觸動了那個學生，還是間接地觸痛了孩子母親的軟肋？第二天，這位母親竟然來到學?！百p”給了這個班主任一個響亮的大耳光。十分委屈的班主任找到校長想討個說法，但面對蠻橫不講理的家長，校長也無計可施。后來派出所介入，給出的結論是“等條件允許后”（不知道何為條件允許）拘留這個家長半個月，聽說此事最后還是不了了之了。這位班主任只能是“打掉牙往肚里咽”。像這樣，不僅教師的人格得不到尊重，而且教師的人身安全都難以得到保障，還何談教師的職業(yè)幸福及其奉獻精神？

自古以來，教師的職業(yè)被稱為太陽底下最神圣的職業(yè)，教師被譽為春蠶、蠟燭、鋪路石等，于是，社會對教師的評價往往人為地拔高，甚至存在認識上的一種扭曲?！皼]有教不會的學生，只有不會教的老師”“教師要樹立終生為學生服務的意識”“強調學生主體即學生第一”。人們忽略了教師也是社會中普通的一員，他們同樣或者更需要得到人們的尊重。李希貴說：“當強調學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在什么位置上？”“那種把一類人的工作視為僅僅是為另一類人獻身，一類人悲劇地活著僅僅是為了造就另一類人幸福的活著的說法，其實已經與我們這個世界本來的初衷相去甚遠。”“美國羅森柏斯國際集團老板豪爾認為：“當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位”。同樣，只有當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。“因為教育是塑造人的事業(yè)，擁有幸福才能塑造幸福，擁有美好才能塑造美好，‘親其師才能‘信其道。”

然而，當下的教育往往是教條主義、極端主義大行其道。提倡教育改革就有人盲目地追求某種教學模式;主張以課程標準指導教學就有人生搬硬套教育理論。如果哪所學校出現(xiàn)了侮辱誹謗學生、體罰或變相體罰學生的教師;如果哪所學校出現(xiàn)了向學生索要禮物的教師，那么，所有教師或整個教育在社會上的公信力就會立刻降低。更有甚者，如果哪所學校出了安全事故，教育就像發(fā)生了強烈的地震：媒體連篇累牘地報道，教育從上到下會議接二連三，安全檢查一波又一波，學校安全檔案擺了一摞又一摞。姑且不論這些做法對安全工作究竟起到多大作用，單就這種強大的陣勢，著實讓膽小的管理者心里發(fā)慌。守住安全這條底線成了領導的“口頭禪”、管理者的“緊箍咒”，他們常常是如履薄冰地做事，小心翼翼地管理，生怕不慎引來安全隱患。教育就在這種患得患失中踟躕前行。不可否認，安全是頭等大事，建設平安校園是師生健康發(fā)展的保障。但作為管理者如果因噎廢食，什么都不敢想，什么都不敢做，只是機械地重復著自己或重復著別人的做法，教育只能是畫地為牢，不可能有大的發(fā)展。

李希貴在創(chuàng)新學校管理方面堪稱管理者的楷模。他不僅從管理者的角度大膽地提出了“學生第二”的管理理念，而且還敢于對常規(guī)的“層級式管理制度”說不。他說：在“層級式管理體制中，一個人最終將晉升到他不能勝任的位置”。這是一種可悲的體制，也是一種可悲的文化。他還說，要“避免成功式的失敗”，把權力給予那些具有相應管理才能的人，讓那些業(yè)務骨干、學術上有造詣而不擅于管理的教師，從適合自己發(fā)展的道路上尋找出路。他讓優(yōu)秀的教師同時擔任兩個或兩個以上的職務，“響鼓還需重槌敲”，促使這些有才華的老師脫穎而出，更快、更好的發(fā)展。對此，他還有個形象的說法，牛同馬賽跑，當然是牛輸了，但牛的失敗并不證明牛的無能，倒證明讓牛和馬賽跑的人無知。反觀當下，教育管理者在用人上有多少人能夠做到人盡其才？正因如此，才造成了“敢擔當”的人越來越少，“能擔當”的人越來越少;管理隊伍人數越來越多，但管理水平卻越來越低，這無疑將制約著學校的發(fā)展。

當然，我們應該清醒地意識到：教育，不應該只是管理者的事情，而應該是所有教育人的責任;改革，不應該是一個人的“作品”，而應該是所有改革主體共同的事業(yè)。改革者要有“大船”的意識，既要有“艄公不努力，耽誤一船人”的緊迫感，更應該有“萬人劃船唱大風”的團隊文化;既要有超常的思維，又要因地制宜、務本求實;既要重視教師的發(fā)展，又要關注學生的成長。只有這樣，教育這艘大船才能夠破浪遠航。