被“指責(zé)”之后

朱鄭匯

班級中有兩個高大的男生：亦健和丹浩，是一對好朋友，一起的日子里，他們爽朗的笑聲曾帶來不少歡樂。也正是這兩個孩子，隨著情感的加深，也帶來了不少麻煩。

不知從何時起，上課時總能察覺到他們“配合默契”的小動作，你來我往玩得不亦樂乎。這兩個小家伙也成了我重點關(guān)注的對象，很快他們的小動作就受到遏制，他們同時也保證不再犯錯。本以為事情就這么過去了，沒想到壞消息陸續(xù)傳來，他們在音樂、美術(shù)課上依舊如此，再多的說教也是徒然，看來有必要和兩個孩子的父母取得聯(lián)系。

放學(xué)時，雙方父母如約而至，我訴說了孩子們的近況，希望共同努力，逐漸改掉他們的壞習(xí)慣。正當(dāng)交談之際，丹浩上前一步，撓撓頭說道：“老師，我們要申訴。”申訴？怎么忽然間這樣說呢？我就來個順?biāo)浦?，讓他們暢所欲言。一番訴苦，才知是指責(zé)體育課上做作業(yè)，占用時間講習(xí)題，這樣就不能玩耍了。他們向我抱怨著，指出缺點。面對兩位家長，我一時顯得很局促，倒是亦健的媽媽及時打斷了，并說孩子的不是。

在批評學(xué)生的同時，反而把矛頭對準(zhǔn)了老師，兩個小家伙的訴說驚得我一身冷汗。記憶努力搜索著，其實那天體育老師正好不在，學(xué)校臨時找我換課，也就變成了語文課?？赡軟]說明原因吧，上課之際匆匆趕往，玩得正酣的學(xué)生只能無奈地走進(jìn)教室?？磥韮蓚€小家伙趁此機(jī)會“報復(fù)”，好家伙，原來有誤解。我竭力解釋，是體育課換成了語文課，請不要誤會。父母很尷尬，還責(zé)怪他們不懂事，小家伙沉默了，一直紅著臉。孩子畢竟是孩子，本可以玩耍卻只能講解習(xí)題，心情當(dāng)然不好了。一場風(fēng)波就這么過去了，我還是需要做些什么。

第二天，在操場無意看到他們，見到我似乎有躲閃之意，看來心中的疙瘩依舊。揮揮手，把亦健和丹浩叫到身邊，他們低著頭，犯了什么錯誤似的。為了緩解緊張氛圍，我搭著丹浩的肩膀，說：“老師很欣賞你們有勇氣提出意見，這是難能可貴的，玩耍也是你們的基本權(quán)利?！彼麄兒孟瘾@得了赦免，互相張望著，我接著說：“在這件事上，你們做得有些魯莽，自己說說看吧?！?/p>

片刻后，亦健抬頭小聲說道：“我們不應(yīng)該被批評之后，還說您的不是。”其實，作為一名老師不應(yīng)高高在上，而是要蹲下身來傾聽來自各方面的意見，才能跨越一道道坎坷。思量后，我說：“感謝你們提出的寶貴意見，希望以后也能這樣勇敢，只是要先了解事情的來龍去脈，這樣提出的問題才是有價值的?！焙⒆觽凕c點頭，還略顯拘謹(jǐn)?！笆虑槎歼^去了，不要再愁眉苦臉，笑一個。”說完，他們的笑容又掛在臉上了，你追我趕跑向了遠(yuǎn)方。

當(dāng)我們面對學(xué)生的冒犯，是爭鋒相對的對罵、甚至對打，是輕蔑地毫不理會、視而不見，是暗自生氣、郁郁寡歡，還是心平氣和地以理服人。這不僅是師德的問題，更決定著教育的不同境界。

俗話說“育人有道”，當(dāng)學(xué)生無端指責(zé)時，教師首先要保持冷靜，用以理服人之言，從尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)對方的目的出發(fā)，告訴他們應(yīng)該怎么做，如何做得更好。這種基于人格尊重的言傳身教，才是至高的教育。