關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的探究

李少華

【摘 要】本文介紹了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的意義，分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出要采用多種提問(wèn)方式并用，設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，加強(qiáng)提問(wèn)效率，加強(qiáng)開(kāi)放式教學(xué)，互動(dòng)式提問(wèn)，要從作者、課文內(nèi)容、讀者三方設(shè)計(jì)問(wèn)題等初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀課堂 有效提問(wèn)

一、引言

課堂提問(wèn)既是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。但是，在目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師采用的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生而言，僅僅是一道選擇題，只要回答“對(duì)”和“不對(duì)”就行，根本沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，我們有必要對(duì)如何提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探索和研究。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的意義

早在兩千多年前，中國(guó)大教育家孔子就提出讀書(shū)要存疑，發(fā)問(wèn)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！痹谂c學(xué)生談話的過(guò)程中，不直接把學(xué)生所應(yīng)知道的知識(shí)告訴他，而是通過(guò)討論問(wèn)答來(lái)揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案?！敖處熃虒W(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法查出來(lái)”。中小學(xué)教師若不熟悉提問(wèn)的技巧和方法，那么他的教學(xué)工作效果是肯定要打折扣的?？梢?jiàn)提問(wèn)是提高教學(xué)成果的一門(mén)藝術(shù)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

放眼當(dāng)今課堂，提問(wèn)的技巧性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。少數(shù)教師把提問(wèn)視為簡(jiǎn)單形式上的一問(wèn)一答，形式及內(nèi)容簡(jiǎn)單化、固定化、陳舊化。教師不重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方法，有些提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，提問(wèn)效果不明顯，這樣的教學(xué)成果肯定達(dá)不到優(yōu)秀教師的要求。那么，如何才能增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

四、語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的具體策略

1.多種提問(wèn)方式并用

在課程的不同階段采取不同的提問(wèn)方式，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，使教師與學(xué)生之間形成一種和諧的交流狀態(tài)。在課前導(dǎo)入階段，教師經(jīng)常會(huì)采用懸念式提問(wèn)吸引學(xué)生，只有把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)更加認(rèn)真地去閱讀課文，尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。值得注意的是，懸念式提問(wèn)不能脫離實(shí)際，最好來(lái)源于生活，來(lái)源于與學(xué)生相關(guān)的一些事情。解鈴還須系鈴人，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，課堂一定會(huì)更加富有生氣。在課堂教授過(guò)程中，教師可以通過(guò)運(yùn)用文本中的細(xì)節(jié)，來(lái)激起學(xué)生之間的思想交流，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們?cè)谒枷肱鲎仓挟a(chǎn)生真知灼見(jiàn)。最后，結(jié)課也要講究方法，教師通過(guò)提問(wèn)對(duì)整堂課進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)有序地串聯(lián)在一起，加深學(xué)生的理解。此外，學(xué)生是帶著問(wèn)題走入課本的，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)課后問(wèn)題，讓學(xué)生又帶著問(wèn)題走出課堂，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所回味。

2.設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，加強(qiáng)提問(wèn)效率

為了使學(xué)生能對(duì)作者的寫(xiě)作思路有清晰的認(rèn)識(shí)，積累語(yǔ)言，掌握布局謀篇的能力，在設(shè)置針對(duì)體現(xiàn)作品思路的關(guān)節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。在教授《最后一課》時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小弗朗士的情感變化，使學(xué)生注意到作者如何推進(jìn)文章進(jìn)程。通過(guò)重點(diǎn)劃出表現(xiàn)心理情感的動(dòng)詞“怕”“詫異”“難過(guò)”“懊悔”并以此展開(kāi)，讓學(xué)生關(guān)注引起這些心理變化的外在環(huán)境。由此，學(xué)生把握了小弗朗士從害怕到認(rèn)真學(xué)習(xí)，從討厭學(xué)習(xí)到熱愛(ài)自己的民族語(yǔ)言的變化過(guò)程。

3.開(kāi)放式教學(xué)，互動(dòng)式提問(wèn)

傳統(tǒng)的提問(wèn)都是以“對(duì)”或“不對(duì)”，“是”或“不是”來(lái)進(jìn)行回答，并沒(méi)有給學(xué)生留有思考的空間。因此，有效提問(wèn)一定要具備開(kāi)放性這一特征，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要能夠引起學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的思維。如在《淝水之戰(zhàn)》的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以向?qū)W生提出“前秦百萬(wàn)之眾卻迅速敗亡的原因”這樣的問(wèn)題。此外，在語(yǔ)文閱讀課上，教師不要一味地向?qū)W生提問(wèn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。這種互動(dòng)式的提問(wèn)方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓教師與學(xué)生一起思考，共同進(jìn)步，畢竟教師也需要不斷地去學(xué)習(xí)。

4.從作者、課文內(nèi)容、讀者三方面設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)作者、文本、讀者的對(duì)話過(guò)程，也是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題主動(dòng)思維加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為了使學(xué)生全面準(zhǔn)確的了解課文內(nèi)容，教師應(yīng)該從作者、課文內(nèi)容、讀者三方面設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。例如在教授《從百草園到三味書(shū)屋》之前，教師有必要介紹作家的生活背景，即作者年少時(shí)生活的百草園和三味書(shū)屋及寫(xiě)作背景，以方便學(xué)生正確的把握文本的主旨和內(nèi)涵，形成讀者個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。因此，教師可以設(shè)置“《朝花夕拾》這本書(shū)的含義”為題眼，使學(xué)生明白作者對(duì)于年少求學(xué)生活充滿留戀的感情。在設(shè)置課文內(nèi)容問(wèn)題中，教師通過(guò)設(shè)置“這段中使用哪些修飾詞？這些詞組有什么特點(diǎn)？為什么要用這些來(lái)修飾景物？”這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注詞的使用到這些詞的特點(diǎn)和功能，以及作者的意圖。在留戀的感情基調(diào)下，請(qǐng)學(xué)生找出作者在三味書(shū)屋里的快樂(lè)事情，進(jìn)一步了解作者對(duì)于美好回憶的眷戀。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的字詞句的理解，逐步提高自身的感受和賞析能力。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀是各類(lèi)升學(xué)考試的重點(diǎn)題型，是老師學(xué)生家長(zhǎng)都面臨的難題，本文是筆者粗淺的認(rèn)識(shí)，供大家探討，今后有機(jī)會(huì)大家再溝通，但是我們一定要堅(jiān)信：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要掌握有效的提問(wèn)技巧、提問(wèn)方法，我們的教學(xué)會(huì)更有成效。

【參考文獻(xiàn)】

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