激勵(lì)理論在高校學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用

易葉苗

【摘 要】文章分析了激勵(lì)理論的概念，探析了激勵(lì)理論在高校學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論 高校學(xué)生 人才

一、前言

胡錦濤主席曾說(shuō)過(guò)：“要用實(shí)踐造就人才，用機(jī)制激勵(lì)人才，努力形成‘江山代有才人出的生動(dòng)局面”。高校作為國(guó)家培養(yǎng)人才的基地，承擔(dān)著向社會(huì)輸送人才的重任。但是一些高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏動(dòng)力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，在很大程度上是由于學(xué)校激勵(lì)環(huán)境和激勵(lì)措施還不完善。將激勵(lì)理論應(yīng)用在高校學(xué)生培養(yǎng)中，能夠有效地解決上述問(wèn)題，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

二、激勵(lì)理論的概念

麥克利蘭的成就需要理論、赫茲伯格的雙因素理論、馬斯洛的需求層次理論等都為早期的激勵(lì)理論，提出了激勵(lì)的方式，之后的皮特和勞勒的綜合激勵(lì)模式、洛克和休斯的目標(biāo)設(shè)置理論、弗洛姆的期望理論等提出制定一系列的目標(biāo)，影響人們的行為，從而激發(fā)人的行為。由此可見，所有人的內(nèi)心都有需求，并且都具有相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)人們內(nèi)心的渴望是激勵(lì)理論的核心，通過(guò)利用一定的策略或者方法作用于人的內(nèi)心，從而強(qiáng)化、驅(qū)動(dòng)以及激發(fā)人的行為。

三、激勵(lì)理論在高校學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）目標(biāo)激勵(lì)法。為學(xué)生制定一個(gè)正確、可行的目標(biāo)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，正如查士德斐爾所說(shuō)“目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一”。由此可見，通過(guò)應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)理論，能夠讓學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)而孜孜不倦地努力學(xué)習(xí)，并始終保持奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)之后享受成功后的喜悅，進(jìn)一步堅(jiān)定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，創(chuàng)建學(xué)生目標(biāo)激勵(lì)卡，卡上反映學(xué)生的信息，例如老師留言、每次考試目標(biāo)、考試總結(jié)等。但是目標(biāo)卡上的考試目標(biāo)并不是一成不變的，而是在教師的幫助下為自己設(shè)定更高的目標(biāo)。目標(biāo)激勵(lì)卡正好符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心意，同時(shí)還讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，當(dāng)完成教師規(guī)定的任務(wù)量后享受成功的喜悅。而教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并針對(duì)性地做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，例如在學(xué)生目標(biāo)卡上留言激勵(lì)或者提醒學(xué)生。

（二）校園文化激勵(lì)法。校園文化是一個(gè)學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展而形成的一種特殊文化，反映了該校師生的行為規(guī)范、生活方式、思維方式、價(jià)值觀念等，以及與其他學(xué)?；蛘邎F(tuán)體之間的區(qū)別，是一種集體的意識(shí)和精神氛圍，彰顯了一個(gè)學(xué)校的凝聚力與向心力。高校開展各種以校園文化為主題的精彩活動(dòng)，對(duì)某大學(xué)的1000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中有90%的學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)學(xué)校組織的校園文化活動(dòng)，并感受到了以校園文化為主題的活動(dòng)給他們帶來(lái)的積極影響；75%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的校慶互動(dòng)、校史主題教育等活動(dòng)對(duì)自身學(xué)習(xí)具有很好的激勵(lì)作用，由此可見校園文化激勵(lì)法的作用。因此，高校應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到校園文化激勵(lì)的存在以及價(jià)值，并有意識(shí)地加以改善和合理利用。

（三）信任關(guān)懷激勵(lì)法。信任是人與人交流的基礎(chǔ)，相互信任可以給對(duì)方以信心，被信任的一方也會(huì)更快、更好、更有效地完成任務(wù)。例如，教師將班級(jí)的工作交付給學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的這種信任會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種自信和動(dòng)力，會(huì)將班級(jí)以及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作自己的事情來(lái)對(duì)待。如果教師在交給學(xué)生任務(wù)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“我看好你，好好干，你一定能行！”這樣會(huì)讓學(xué)生的自信心倍增，鼓足干勁，更加出色地完成教師交予的任務(wù)，同時(shí)師生之間的關(guān)系也更加融洽，為創(chuàng)建良好的班級(jí)平臺(tái)和校園平臺(tái)創(chuàng)造良好的條件。

（四）榜樣激勵(lì)法。俗話說(shuō)，“榜樣的力量是無(wú)窮的”，塑造榜樣能夠?yàn)閷W(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和參考，讓學(xué)生努力向?qū)W習(xí)榜樣看齊。正如心理學(xué)家認(rèn)為的：人的行為通常被其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與需求所推動(dòng)，并且這些需要就是人們控制自己的生活效率能達(dá)到什么程度。因此，高校的教師應(yīng)該充分利用榜樣激勵(lì)法，為學(xué)生樹立正確的榜樣，例如，樹立“優(yōu)秀班干部”“三好學(xué)生”等榜樣形象，讓學(xué)生努力地向這些先進(jìn)榜樣學(xué)習(xí)。對(duì)于獲得榜樣形象的學(xué)生，應(yīng)該頒發(fā)不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)懲適度能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）前景激勵(lì)法。高校學(xué)生培養(yǎng)中前景激勵(lì)法的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極向上、不可替代的精神動(dòng)力。例如，對(duì)于藝校學(xué)生，通過(guò)為其設(shè)定美好的前景，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的前途進(jìn)行思考與憧憬。尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的新生來(lái)說(shuō)，他們具有較強(qiáng)的成就需求、進(jìn)步需求和渴望需求，通過(guò)為其制定美好的前景規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。同時(shí)不能設(shè)定過(guò)高的期望，合理把握激勵(lì)教育的“激勵(lì)度”，避免產(chǎn)生失落感，影響學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自己前景的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校承擔(dān)著向國(guó)家和社會(huì)輸送人才的偉大使命，需要良好的教育管理環(huán)境和有效的管理方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。通過(guò)將激勵(lì)理論應(yīng)用在高校學(xué)生培養(yǎng)工作中，合理地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，準(zhǔn)確地把握激勵(lì)教育的激勵(lì)程度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育管理環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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