新課改學校班級管理策略

張永進

【摘 要】班主任不僅肩負著教書育人的神圣職責，在班級管理方面，更是主導者，其作用要大于其他的科任老師。班集體是學生健康成長、個性化發(fā)展和人才成長的搖籃。作為班主任就不該有畏難情緒，通過率先垂范，以身作則；努力做到“嚴師”與“慈母”的統(tǒng)一；與學生干部的關系，要做到 “大權獨攬、小權分散；優(yōu)勢互補、形成合力”； 為班集體建設找到一個突破口等四項措施為學生創(chuàng)建一個優(yōu)雅舒適、寬松和諧的學習環(huán)境。

【關鍵詞】班級管理 策略 班主任

一、新課改帶來的班級管理及課堂教學的變化

1.在學習方式上，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣，學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了。

2.在管理方式上，新課程強調教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，這樣在管理上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。

3.“管、卡、壓”的傳統(tǒng)管理方式已經越來越不適應新課程改革的需要。新課程下只有采取行之有效的課堂管理策略，才可以構建和維持有效的課堂學習狀態(tài)，防止和干預不良教學行為的發(fā)生，才可以促進學生的發(fā)展和確保新課程改革目標的落實，班級管理才有保證。

二、新課程下班級及課堂管理存在的問題及原因分析

1.嚴格要求，制約學生的自主活動。新課程改革后， 學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高 ，班級管理也如此。但在平時的管理及教學活動中，我們也看到有的教師怕班級出“亂”，就制訂了煩瑣的制度，課堂組織按照教師的指令，井然有序地進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位、活動放不開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械地討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。

2. 無所適從，導致學生放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學生的不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。

三、新課程下班級管理的新策略

1.課內堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調要根據(jù)學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價等，都應當努力服務于既定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現(xiàn)，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。

2.課內外注重過程管理，努力構建平等、民主的管理機制。新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來優(yōu)化課堂教學。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正“動”起來和“活起來”。

3.課外加強德育與心理健康教育。 新課程改革提出了三位一體的課程目標，從傳統(tǒng)的以培養(yǎng)知識技能的一維目標，變?yōu)榕囵B(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結合在了一起，也使得學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式之一。這就要求教師不僅要教授學生知識，形成技能，而且還要向學生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學生如何學習，并在學習知識，解決問題，掌握技能的過程中，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。

健全人格的建構和培養(yǎng)是德育與心理教育的共同目標和志向，即維護健康的心理和塑造良好的道德品質。德育教育的最終目標是要培養(yǎng)出具有符合社會要求的堅定信念、高尚情操，又具有正確的人生觀、世界觀和價值觀的有主體意識的人。在對健全人格的建構與培養(yǎng)的過程中，把道德認識、道德情操、道德行為統(tǒng)一協(xié)調起來，建立起一種完整和健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次的、高效能的自我調節(jié)與控制系統(tǒng)。

總之，班主任工作是一門藝術。只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，加深理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學的工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能有效地加強班級管理，才能構建出民主而平等，靈活而互動的和諧班集體。