高職院校專門用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題的實(shí)證研究

黃程雅淑

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

高職院校專門用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問題的實(shí)證研究

黃程雅淑

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

通過采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，對(duì)高職院校專業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)情況進(jìn)行了實(shí)證研究。從中發(fā)現(xiàn)了一些高職院校ESP教學(xué)中存在的問題，在對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)和分析后，指出高職院校ESP教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向往學(xué)習(xí)、合理設(shè)置開設(shè)時(shí)間、改革教學(xué)方法并尋找適合的教學(xué)材料。

汽車專業(yè)英語(yǔ)；專門用途英語(yǔ)；高職院校；實(shí)證研究

專門用途英語(yǔ)（ESP：English for Specific Purposes）這一概念最早出現(xiàn)在Halliday于1964年所著的The Linguistic Science and Language Teaching一書中。它是以專業(yè)需求為目標(biāo)的實(shí)用型英語(yǔ)。自20世紀(jì)60年代Halliday提出這一概念后，專門用途英語(yǔ)教學(xué)在西方開始得到重視，而我國(guó)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)開始于20世紀(jì)80年代，時(shí)至今日，每個(gè)高校的每個(gè)專業(yè)基本都設(shè)置了與專業(yè)相關(guān)的專門用途英語(yǔ)課程。但在專門用途英語(yǔ)課程廣泛開設(shè)的同時(shí)，學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)這些課程的教學(xué)效果大都差強(qiáng)人意，其中高職院校在這一問題上表現(xiàn)得尤為突出。為了找出高職院校專門用途英語(yǔ)教學(xué)中的問題所在，筆者以所在學(xué)校的汽車專業(yè)英語(yǔ)課程為例，開展了以問卷調(diào)查與訪談形式為主的實(shí)證研究，希望可以對(duì)高職院校專門用途英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

1 汽車專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)情況的研究

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷160份。受試對(duì)象為某院校汽車系正在學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語(yǔ)課程的大二學(xué)生。訪談部分的對(duì)象則包括部分學(xué)生及主講汽車專業(yè)英語(yǔ)課程的兩位專業(yè)教師。

1.1 問卷部分

問卷調(diào)查的問題及結(jié)果分析如表1所示。

1.2 訪談部分

針對(duì)學(xué)生的訪談主要是在問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的詢問，以求對(duì)學(xué)生的想法有更加詳細(xì)深入的了解。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者了解到，那些希望將汽車專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)于第一、第二學(xué)期的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該先講一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓大家在掌握一些簡(jiǎn)單的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再于第三、第四學(xué)期進(jìn)入比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生希望專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能有一個(gè)先易后難的過渡。對(duì)于課堂教學(xué)方法，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂太過枯燥，教師只是照本宣科，不管學(xué)生的接受情況。學(xué)生希望汽車專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)方式更加多樣化，建議老師可以采用實(shí)物教學(xué)，還可以設(shè)置一些游戲，以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高大家的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于現(xiàn)學(xué)的教材，學(xué)生認(rèn)為主要問題是難度過大，難以理解。

針對(duì)老師的訪談則主要圍繞教學(xué)中遇到的困難和存在的問題。兩位專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺乏興趣，學(xué)習(xí)較為吃力，有的學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒。這些問題直接影響到教師的教學(xué)方法。教師想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，于是采用一些討論式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)的方式。比如，給學(xué)生布置情景對(duì)話，目的是讓學(xué)生在準(zhǔn)備對(duì)話的過程中學(xué)習(xí)更多汽車英語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)與表達(dá)，并在完成這一任務(wù)的過程中將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，讓知識(shí)內(nèi)化。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)太差，又缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，教師難以完成教學(xué)任務(wù)，自然倍感挫敗，最后只能放棄這種教學(xué)方式。

1.3 研究結(jié)果分析

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生英語(yǔ)水平都比較差，根本無(wú)法進(jìn)行汽車專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)汽車專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)于汽車專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不大。在與教師的訪談中，教師也反映學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這直接影響了高職院校ESP教學(xué)的開展與效果。

表1 汽車專業(yè)英語(yǔ)課程情況調(diào)查

汽車專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)情況的調(diào)查結(jié)果證明，大部分學(xué)生還是非常認(rèn)可這一課程的開設(shè)，認(rèn)為有必要進(jìn)行專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并認(rèn)同這一課程的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)自己今后的工作帶來(lái)或多或少的幫助，他們只是對(duì)課程開設(shè)的時(shí)間認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。另一方面，調(diào)查結(jié)果也顯示出，還有小部分學(xué)生未認(rèn)識(shí)到這一課程的重要性及可能給他們帶來(lái)的幫助。

針對(duì)汽車專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，教師采用的教學(xué)方式較為單一，主要是傳統(tǒng)的詞匯、翻譯講解方式，與學(xué)生期待的教學(xué)方式的多樣化有一定差距。無(wú)論是課堂教學(xué)還是教材都比較枯燥、難懂。另一方面，教師也想改變教學(xué)方式，但由于受到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與接受能力的限制，教學(xué)上的改革難以實(shí)現(xiàn)。

2 高職ESP教學(xué)中存在的問題及解決辦法

經(jīng)過實(shí)證研究與結(jié)果分析，筆者發(fā)現(xiàn)了高職ESP教學(xué)中存在的一些問題，經(jīng)過對(duì)高職ESP教學(xué)的反思，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生向往ESP的學(xué)習(xí)

一些學(xué)生認(rèn)為汽車專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不會(huì)對(duì)其今后的工作有幫助，甚至認(rèn)為這一課程沒有開設(shè)的必要，這表明他們?nèi)狈ｉT用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。Harmer在How to Teach English一書中也曾指出，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望會(huì)帶來(lái)超常的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教學(xué)研究者盧桂榮曾指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)ESP的過程是情感因素和認(rèn)知因素同步或相互作用的過程，ESP課程設(shè)計(jì)如果充分考慮了這兩種因素，就會(huì)使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)良性的循環(huán)過程。圖1展示了情感因素和認(rèn)知因素互相促動(dòng)下的學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程。

圖1 學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程

當(dāng)前，高職院校中ESP課堂的現(xiàn)實(shí)情況與圖1所示的學(xué)習(xí)良性循環(huán)過程恰恰相反：學(xué)習(xí)者并不向往學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，無(wú)法運(yùn)用認(rèn)知能力獲取知識(shí)，能力得不到發(fā)展，而且超出其能力范圍外的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們倍感壓力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿痛苦的體驗(yàn)，這最終導(dǎo)致他們更加排斥ESP的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。因此，成功的ESP教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)的愿望，挖掘他們學(xué)習(xí)ESP的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。也就是要讓學(xué)生看清這一課程對(duì)其今后工作、生活甚至自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幫助，從而讓他們向往ESP的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的ESP課程通常是教師一開課就直接進(jìn)入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試。教師可以在ESP課程開課的概述中用現(xiàn)實(shí)生活的一些實(shí)例或數(shù)據(jù)讓學(xué)器生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)ESP的重要性。例如，告訴學(xué)生即使以后不從事與汽車相關(guān)的工作，汽車專語(yǔ)對(duì)于生活也是不可或缺的。目前關(guān)于汽車的術(shù)語(yǔ)許多是直接采用英文縮寫，如果連ABS（防抱死系統(tǒng)）、cruise（巡航）、airbag（安全氣囊）這些基本的汽車英語(yǔ)都不懂，在買車和看說(shuō)明書時(shí)就會(huì)困難重重。又如，以實(shí)際數(shù)據(jù)告訴學(xué)生現(xiàn)在有多少外國(guó)人在中國(guó)工作、生活，如果將來(lái)在4S店工作，遇到外國(guó)人來(lái)買車，不能與其交流，豈不影響工作。總之，只有讓學(xué)生向往ESP的學(xué)習(xí)，ESP的教學(xué)才能更加順利地展開。

2.2 因材施教，調(diào)整ESP課程的開設(shè)時(shí)間

南京大學(xué)王守仁教授曾在《中國(guó)ESP研究》創(chuàng)刊研討會(huì)的開幕詞中說(shuō)：“EGP是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，ESP是難以進(jìn)行的，ESP教學(xué)對(duì)象是大學(xué)里有EGP基礎(chǔ)的學(xué)生”。而高職院校的學(xué)生，尤其是像汽車系這種理工科專業(yè)的學(xué)生，EGP的基礎(chǔ)大都相當(dāng)薄弱，但也存在小部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果不顧學(xué)生EGP基礎(chǔ)差異的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行一刀切，要么會(huì)拖后基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，要么會(huì)對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生揠苗助長(zhǎng)，令其失去學(xué)習(xí)信心，結(jié)果只會(huì)適得其反。對(duì)于這一情況，王朝暉、廖國(guó)強(qiáng)提出了分層分級(jí)教學(xué)的方法。根據(jù)大多數(shù)高職院校只有四到五個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，具體的分層分級(jí)ESP教學(xué)可以做如下安排：學(xué)生進(jìn)校時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一EGP水平測(cè)試，通過測(cè)試的學(xué)生可直接進(jìn)入ESP課程學(xué)習(xí)，開始學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)，由易到難；對(duì)于其余學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的EGP強(qiáng)化，同時(shí)加入一些與專業(yè)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第二學(xué)期，通過EGP測(cè)試的學(xué)生進(jìn)入ESP課程學(xué)習(xí)，未通過的學(xué)生則再進(jìn)行一學(xué)期的EGP強(qiáng)化，為第三學(xué)期的ESP學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該于第四學(xué)期開設(shè)。因此，建議高職院校最晚于第三學(xué)期開始進(jìn)行ESP的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間為職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.3 注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的投入和運(yùn)用，改革ESP教學(xué)方法

Harmer指出：課堂語(yǔ)言教學(xué)有三大基本要素，即：投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）、運(yùn)用（Activate）。調(diào)查結(jié)果顯示，一些學(xué)生雖然明白ESP的重要性，也認(rèn)可這門課程的開設(shè)，可以說(shuō)是有學(xué)習(xí)愿望的，也希望能學(xué)好，卻始終沒有興趣去學(xué)習(xí)，這就要求教師改革教學(xué)方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一大要素——投入，就變得至關(guān)重要，教師需要在課堂的開始階段首先激發(fā)學(xué)生興趣，將其引入接受狀態(tài)，后面的教學(xué)才能得以有效開展。同時(shí)，高職院校的課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。因此，ESP學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活運(yùn)用也相當(dāng)重要，教師在教學(xué)中也應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用ESP知識(shí)。

在訪談中，學(xué)生表示，希望教師能對(duì)專門用途英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，并設(shè)計(jì)一些詞匯、術(shù)語(yǔ)游戲來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性。因此，教師可以設(shè)置一些難度適中的游戲和任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生運(yùn)用ESP知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)汽車儀表盤時(shí)，可帶實(shí)物汽車儀表盤到課堂，或帶學(xué)生去實(shí)訓(xùn)室對(duì)照著實(shí)物儀表盤進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，可將學(xué)生分為兩人一組，進(jìn)行相互提問與回答。此外，還可增加難度，結(jié)合儀表盤上各個(gè)指示燈的作用進(jìn)行游戲，將畫好的指示燈標(biāo)志牌堆放在一起，將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組在每一輪指派一名代表去標(biāo)志牌中尋找與教師提出的問題相對(duì)應(yīng)的指示燈，并說(shuō)出它的英文，最快找到正確標(biāo)志牌的小組獲勝并予以加分獎(jiǎng)勵(lì)。又如，教師提問：“Which light is on when you forget to fasten the seat belt？”最先找到Seat Belt Indicator對(duì)應(yīng)的指示燈標(biāo)志牌并說(shuō)出英文名稱的小組獲勝。游戲也可反過來(lái)進(jìn)行，即教師拿出一個(gè)指示燈標(biāo)志牌問學(xué)生，當(dāng)此燈亮?xí)r，說(shuō)明汽車出了什么問題。

教師只要在結(jié)合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上設(shè)置難度適中的活動(dòng)和任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓ESP教學(xué)取得事半功倍的效果。

2.4 選擇適合學(xué)生的ESP教學(xué)材料

目前，國(guó)內(nèi)ESP教材層出不窮。教材作為學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，對(duì)ESP教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。面對(duì)豐富的教學(xué)材料，如果不加以甄別，選擇出適合學(xué)生的教材，同樣會(huì)影響ESP教學(xué)的順利開展。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)用的專門用途英語(yǔ)教材并不滿意，對(duì)教師上課只是照本宣科的教學(xué)方式也不滿意。作為專門用途英語(yǔ)的教師，理應(yīng)在使用教材的過程中，對(duì)教材不斷地進(jìn)行評(píng)估、修改和完善，提高教材的適用性和有效性。同時(shí)，還應(yīng)該大量閱讀執(zhí)教專業(yè)相關(guān)的專門用途英語(yǔ)教材，并將其中的內(nèi)容進(jìn)行綜合、優(yōu)化，作為教材之外的補(bǔ)充內(nèi)容，加入課堂講授。必要的時(shí)候，還可以根據(jù)自身所在院校專業(yè)學(xué)生的情況，量身定制適合的教材。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校學(xué)生及ESP課堂有其特殊性，這決定了高職院校ESP教學(xué)不能照搬任何一種教學(xué)理論或個(gè)別高等院校ESP教學(xué)的成功案例。從事高職ESP教學(xué)的教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因材施教，多做探索和反思，真正從有利于學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，總結(jié)出適合高職院校ESP課程的教學(xué)方法。

［1］ Brown D. Principles of language learning and teaching ［M］. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

［2］ Harmer J. How to teach english ［M］.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

［3］ Hutchinson T, Waters A. English for specific purposes ［M］. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press, 2002. ［4］ 盧桂榮.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究——基于ESP理論與實(shí)踐［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2013.

［5］ 王朝暉，廖國(guó)強(qiáng).高職高專英語(yǔ)教學(xué)引入ESP課程的探討［J］.中國(guó)ESP研究，2010（1）：128-135.

［6］ 朱梅萍，沈憶文.外語(yǔ)院校專門用途英語(yǔ)教學(xué)模式探討［J］.中國(guó)ESP研究，2010（1）： 80-87.

An Empirical Study on Existing Problems in ESP Teaching in Vocational Colleges

HUANG CHENG Ya-shu
（Guangzhou Vocational College of Science and Technology，Guangzhou Guangdong 510550，China）

Based on questionnaires and interviews，this article introduces an empirical study on ESP learning and teaching in vocational colleges．Some problems in ESP teaching have been discovered，summarized and analyzed．In addition，it puts forward relevant solutions like stimulating students’ desire for learning，appropriately arranging the time of ESP courses，innovating the teaching methods and seeking for suitable teaching materials．

automobile English；ESP；vocational colleges；empirical study

H319

A

1008-8032（2015）06-0004-04

2015-04-20

廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年資助項(xiàng)目（2014JG09 ）

黃程雅淑（1986-），講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。