高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)策略思考

劉義喜江西省贛州市安遠(yuǎn)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)策略思考

劉義喜
江西省贛州市安遠(yuǎn)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

高中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)科目，尤其是面臨著高考這一壓力，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式將教學(xué)效率得以提升才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。本文主要就高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)的重要性以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)高中物理課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望此次理論研究對(duì)實(shí)際教學(xué)能夠起到促進(jìn)作用。

高中物理；課堂提問(wèn)；現(xiàn)狀

引言

高中的物理教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，必須要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)以往的教學(xué)中提問(wèn)策略加以?xún)?yōu)化才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中課堂教學(xué)中的提問(wèn)要能夠啟發(fā)性的體現(xiàn)，讓學(xué)生的獨(dú)立思考以及質(zhì)疑的能力得到加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能健康化體現(xiàn)。

1.高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)的重要性分析

高中物理課堂教學(xué)中采用提問(wèn)教學(xué)方式對(duì)教師的提問(wèn)藝術(shù)水平提升比較有利，對(duì)提問(wèn)策略的探索可以引領(lǐng)教師對(duì)提問(wèn)的意義得到重新的審視，讓老師和學(xué)生重構(gòu)提問(wèn)的理念能夠起到促進(jìn)作用，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)也有著一定指導(dǎo)作用[1]。在這一作用下就能夠形成老師自身比較獨(dú)特的提問(wèn)風(fēng)格和提問(wèn)藝術(shù)。再有就是通過(guò)提問(wèn)教學(xué)方式能夠?qū)⒔處煹膭?chuàng)新能力得到加強(qiáng)，以及對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力開(kāi)發(fā)比較有利，啟發(fā)學(xué)生的思考以及對(duì)學(xué)生的思維素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

1.2 高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)中還有諸多障礙問(wèn)題有待解決，高中的物體知識(shí)都是比較抽象以及概括性的，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵以及聯(lián)系等不能得到清晰的理解，這樣在知識(shí)的運(yùn)用上就存在諸多的困境，會(huì)在問(wèn)題的解決過(guò)程中存在著一些思維障礙。對(duì)學(xué)生的慣性思維造成干擾，會(huì)把物理公式數(shù)學(xué)化造成思維上的偏差等。

再者就是高中物理課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不是很精密，學(xué)生對(duì)回答教師提問(wèn)的熱情不足，有的學(xué)生不愿回答。再有就是對(duì)問(wèn)題的難度沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，這樣不僅對(duì)提問(wèn)的功能得不到有效實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題積極性造成影響。大部分學(xué)生都認(rèn)為物理的難度比較大，如果在難易程度上得不到準(zhǔn)確把握，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)造成很大的不便[2]。

另外就是在對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)作用層面不顯著，以及反饋的運(yùn)用上沒(méi)有充分體現(xiàn)，這些方面都會(huì)對(duì)物理教學(xué)的效率造成很大的影響。

2.高中物理課堂提問(wèn)教學(xué)策略探究

第一，對(duì)高中物理課堂提問(wèn)策略的實(shí)施要從多方面進(jìn)行，首先在問(wèn)題的提問(wèn)要能夠情景化的呈現(xiàn)，這是對(duì)抽象的物理知識(shí)提問(wèn)比較有效的策略。通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的情景化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)入到問(wèn)題情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。而情景化也就是生活化，學(xué)生對(duì)生活中的情境比較熟悉，從而能夠從中獲得比較鮮活的知識(shí)。

例如：對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的講述過(guò)程中，比較常見(jiàn)的問(wèn)題就是汽車(chē)原來(lái)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，而后緊急剎車(chē)，汽車(chē)質(zhì)量為M剎車(chē)過(guò)程制動(dòng)力恒為F，如果駕駛員反應(yīng)時(shí)間為t，那么從發(fā)現(xiàn)情況到剎車(chē)的距離是多少？這樣的問(wèn)題就相對(duì)比較枯燥和嚴(yán)肅。所以如果將這一問(wèn)題改成，在特殊路段有規(guī)定車(chē)速不能超過(guò)40千米每小時(shí)，一汽車(chē)遇到緊急情況剎車(chē)，車(chē)輪滑動(dòng)一定距離之后停止。此時(shí)交警測(cè)量距離之后發(fā)現(xiàn)摩擦的距離是13米，根據(jù)廠(chǎng)家技術(shù)手冊(cè)當(dāng)中查得輪胎和地面摩擦的因數(shù)是0.8，如果你是交警請(qǐng)問(wèn)這輛汽車(chē)是否是超速行駛。這樣在問(wèn)題提問(wèn)上就能夠更加的生活化，提問(wèn)的效果將會(huì)比前一種要好很多[3]。

第二，提問(wèn)過(guò)程中要能夠設(shè)置發(fā)問(wèn)點(diǎn)，將重點(diǎn)以及難點(diǎn)處引出思考，針對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)學(xué)生在剛學(xué)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得較為簡(jiǎn)單化，對(duì)其中的深層含義也不會(huì)有過(guò)多的理解。所以在這一處就要設(shè)置疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，具體的提問(wèn)方式上就要和實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)有更深層次的理解。還可以通過(guò)矛盾爭(zhēng)論提問(wèn)梳理的方法，有矛盾就能夠讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生去探究為什么。

第三，高中物理課堂提問(wèn)要能夠體現(xiàn)出整合性以及目標(biāo)性和靈活性等層面。其中在整合性特征層面主要就是選擇及制定提問(wèn)策略的時(shí)候要能對(duì)教學(xué)內(nèi)容及條件針對(duì)性進(jìn)行，實(shí)際操作中要能形成和學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)實(shí)際相一致的措施，將提問(wèn)的策略得到整合優(yōu)化。而目標(biāo)性特征則主要就是提問(wèn)要達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。靈活性特征則主要是在提問(wèn)過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題靈活性的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠多層次的回答問(wèn)題。

第四，問(wèn)題的提問(wèn)還要能夠?qū)哟位某尸F(xiàn)，對(duì)難的問(wèn)題進(jìn)行分解成幾個(gè)層次讓學(xué)生便于理解，然后加強(qiáng)學(xué)生向著問(wèn)題的深度以及廣度進(jìn)發(fā)，這對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)比較有效。提問(wèn)過(guò)程中要能把我發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，并未學(xué)生留足思考的空間，這樣才能將學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。最后就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)高中物理課堂提問(wèn)的策略實(shí)施要和實(shí)際學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，充分考慮到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，合理化的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題和實(shí)際生活得到結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的共鳴。只有問(wèn)題在學(xué)生的理解范圍當(dāng)中才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

[1]寧發(fā)嚴(yán).淺談物理課堂教學(xué)的原則和操作策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2013(10)

[2]繆琿.以探究性教育理念引導(dǎo)中學(xué)物理課堂教學(xué)[J].發(fā)展.2013(12)

[3]解世雄.物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)理論思考[J].課程.教材.教法.2014(10)