高中化學教學中學生主體論的體現

劉俊英北京師范大學集寧附屬中學

高中化學教學中學生主體論的體現

劉俊英
北京師范大學集寧附屬中學

新課改和素質教育實施以來，學生主體論在教學活動中的作用越來越明顯，對于教學效率的提高與學生的全面發(fā)展具有重要意義。本文從高中化學教師的角度出發(fā)，總結學生主體論對教師提出的具體要求，探討學生主體論在高中化學教學過程中的有效應用策略，旨在為我國的高中化學教學提供理論幫助。

高中化學教學；學生主體論；有效應用策略

隨著教育體制改革的不斷深入，高中教育受到越來越多的關注，化學作為高中的重要學科，與我們的生活密切相關，其教學方法與教學理論被不斷改進，學生主體論受到高中化學教師的普遍認同。如何在教學過程中提高學生的主體地位，提高高中化學的教學效率成為高中化學教師的重要工作。

一、學生主體論對高中化學教師提出的具體要求

在教育改革的大背景下，素質教育和新課改都對學生主體地位有所要求，以下從教師的角度出發(fā)，探討學生主體論對教師的具體要求：第一，教師應樹立師生平等的觀念，尊重學生在教學中的主體地位，不可違背學生的意愿，將主觀思想強加給學生。第二，教師的教學活動要圍繞著學生展開，將學生作為教學主體，以提高學生的能力，促進學生的全面發(fā)展為基本目的。第三，要采用適合學生的教學方式和教學手段，對傳統(tǒng)的教學模式進行改進[1]。

總之，學生主體論要求教師從學生的角度出發(fā)，堅持以學生的利益為主，圍繞學生展開教學，實現學生的全面發(fā)展。

二、學生主體論在高中化學教學中的應用策略

（一）尊重學生主體地位，營造和諧的師生關系

進行教學活動之前，教師應對學生的學習能力、學習習慣等方面進行充分的了解，正確看待學生之間的差異性，本著不歧視、不放棄的原則，平等的對待每一個學生；課堂上尊重學生的主體地位，鼓勵學生提出問題，允許學生自由討論；尊重學生的主觀意愿，不對學習方法做出硬性要求；多布置開放性的課后作業(yè)，鼓勵學生進行自主探究；課后對學生的學習情況進行跟蹤了解，為學習有困難的同學進行輔導。只有師生之間互相尊重，形成和諧的師生關系，才能夠打造自由、平等的教學環(huán)境，為學生的化學學習提供保障。

（二）靈活教學，引導學生做課堂的主人

實踐證明，傳統(tǒng)的高中化學教學形式單一，不能適應學生發(fā)展的需要，高中化學教師必須改革教學方式，可以采取以下方式進行教學：

情境教學法。教師在進行教學時，通過營造特殊的感情氛圍，設計與教材相關的情景來吸引學生的注意力，使學生融入到課堂中去，例如，學習“鈉”的知識時，教師通過現場實驗或者是多媒體展示鈉在水中的動態(tài)變化，來吸引學生的注意力，并提出“鈉為什么會擺動？”“為什么會發(fā)出聲音？”“為什么鈉塊會消失？”等問題來引發(fā)學生的思考，激起學生的探究欲望，此方法不僅能夠提高學生的學習積極性還有助于學生對于課本知識的深入理解[2]。

導學案教學法。導學案的內容由淺入深，循序漸進，學生在課前利用導學案的學習目標有針對性的進行預習；在課中跟隨導學案中問題的引導，對課堂內容深入探索，并利用導學案上的檢測題進行自我檢測，例如，學習“具有廣泛用途的金屬材料”時，依次設置“合金是指什么樣的金屬？”“合金有什么化學性質？”“合金有什么用途？”等問題，通過這些有層次的問題，帶領學生一步步深入到知識中去；在課后根據導學案對知識進行梳理，進行系統(tǒng)的復習。這個過程教師只需要引導學生正確使用導學案，進行自主學習，充分發(fā)揮學生的主體地位。

分層教學法。指教師根據學生的不同情況，采取不同的教學模式，以適應每個學生的發(fā)展。根據學生的能力差異，制定不同的學習目標，增強學生的信心；在課中，采取不同的教學方法，對于水平較差的學生多引導、鼓勵，實現全體學生的共同進步；在課后布置不同層次的作業(yè)，使得每個學生都能得到提高。例如，在學習“鹵素單質與二氧化硫的性質”時，教師分層設置教學目標，提出“二氧化硫與溴水反應，氧化劑與還原劑分別是什么？”“在亞硝酸鈉溶液中加入溴水有什么現象？”“氯水與二氧化硫反映有什么現象？”“氯水與二氧化硫的漂白作用會不會因為二者混合而增強？”這些問題的難度不同，教師可以要求能力較強的學生掌握所有問題的答案及原理，對于能力較差的同學，只需掌握前三個問題的答案和原理即可[3]。

（三）注重實驗，提高學生的專業(yè)技能

化學實驗與我們的生活息息相關，通過化學實驗來進行實踐教學對于提高高中化學教學效率具有重要意義。對于相對簡單的實驗，教師鼓勵學生自己動手做實驗，例如，“鈉在水中的運動”、“用稀釋的小蘇打溶液培育藍玫瑰”等實驗。對于相對復雜、技術含量高的實驗，教師要親自動手操作，例如、笨的硝化反應、乙烯的制取等實驗。此外，教師還要培養(yǎng)學生撰寫實驗報告的能力，有利于學生對實驗步驟和原理進行復習。通過實驗教學吸引學生的積極性，促進學生主動參與到實驗操作中去，提高學生的觀察能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，符合學生主體論的要求。

結語

總之，學生主體論對于高中化學教學具有重要意義，不僅能夠提高教學效率，還可以促進學生的全面發(fā)展。素質教育和新課改為學生主體論的實施提供了理論依據，教師必須尊重學生的主體地位，在教學環(huán)境和教學方法上進行改進，利用實驗教學，引導學生進行主動學習，才能夠發(fā)揮學生主體論的作用。

[1]陳仕鳳.如何實現以學生為主體的高中化學教學[J].新課程·中旬,2013,(6):62-63.

[2]郭萬明.以學生為主體,把“心”留住——淺談高中化學教學新思路[J].理科愛好者：教育教學版,2012,(2):121-122.

[3]朱世保.以學生為主體進行有效的高中化學教學[J].大江周刊（論壇）,2013,(6):228.