利用“網(wǎng)上評(píng)教”數(shù)據(jù)改進(jìn)傳統(tǒng)康復(fù)療法教學(xué)的體會(huì)

張 偉，沈愛明，何黃燕，王文龍，衛(wèi) 燕

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；江蘇南通 226016）

傳統(tǒng)康復(fù)療法是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)技能課，該課程包括中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、中醫(yī)技能模塊和臨床康復(fù)模塊3部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能否掌握傳統(tǒng)康復(fù)療法的知識(shí)和技能，能否運(yùn)用傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行臨床康復(fù)評(píng)定和治療，與該課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密切。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校采用“網(wǎng)上評(píng)教”的方式較為普遍［1－3］。本校自2013年開始將“網(wǎng)上評(píng)教”數(shù)據(jù)引入傳統(tǒng)康復(fù)療法教學(xué)，并對(duì)該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤，現(xiàn)將2013～2014學(xué)年第二學(xué)期“網(wǎng)上評(píng)教”的應(yīng)用及體會(huì)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取2013～2014學(xué)年第二學(xué)期擔(dān)任傳統(tǒng)康復(fù)療法教學(xué)的1位任課教師和2013級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)50名學(xué)生（該學(xué)期學(xué)習(xí)康復(fù)療法課程）為研究對(duì)象。50名學(xué)生中男27 人、女23 人；年齡17～18歲，平均17.3歲；來自城市35人，來自農(nóng)村15人。

1.2 方法 采用三階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法開展“網(wǎng)上評(píng)教”，即期初、期中、期末三次“網(wǎng)上評(píng)教”。教師根據(jù)三階段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。

1.2.1 組織評(píng)教 分別于開學(xué)后5周、期中考試后1周、期末考試前1周3個(gè)時(shí)間段組織2013級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)上評(píng)教”。學(xué)生登錄校教學(xué)管理系統(tǒng)，在“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中進(jìn)行評(píng)教?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)”主要反饋學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)康復(fù)療法任課教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果滿意度情況。網(wǎng)絡(luò)評(píng)教實(shí)行一次性評(píng)價(jià)，提交完后禁止修改數(shù)據(jù)。教務(wù)處利用信息系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。統(tǒng)計(jì)時(shí)系統(tǒng)設(shè)置各單項(xiàng)按五級(jí)計(jì)分制計(jì)算（優(yōu)秀≥90分，良好≥80分，中等≥70分，合格≥60分，不合格＜60分），對(duì)惡意評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)刪除上下5%，確保網(wǎng)上評(píng)教評(píng)學(xué)公平公正。除評(píng)分外還設(shè)置留言區(qū)，師生可實(shí)現(xiàn)在線交流。

1.2.2 數(shù)據(jù)整理 教師在每次學(xué)生“網(wǎng)上評(píng)教”后登錄教學(xué)管理系統(tǒng)，查看各傳統(tǒng)康復(fù)療法評(píng)教數(shù)據(jù)，查找不足。對(duì)每次評(píng)教中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注，結(jié)合評(píng)教留言，分析學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)康復(fù)療法的需求，制作“傳統(tǒng)康復(fù)療法學(xué)情分析表”。

1.2.3 改進(jìn)教學(xué) 對(duì)各階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中所反映出來的問題，任課教師做教學(xué)質(zhì)量分析，總結(jié)得失。圍繞“五課”教研，即備課、上課、說課、聽課、評(píng)課，教研室內(nèi)開展同課程、同伴學(xué)習(xí)小組集體備課，從而改進(jìn)教學(xué)策略，因人、因時(shí)、因需施教。

2 結(jié) 果

2.1 “網(wǎng)上評(píng)教”基本情況 50名學(xué)生全部參與“教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的3次評(píng)教，評(píng)教參與率為100%，3次評(píng)教共收到學(xué)生留言187條，其中教學(xué)內(nèi)容72條、教學(xué)過程10條、教學(xué)態(tài)度5條、教學(xué)水平3 條、教學(xué)方法20 條、教學(xué)效果35 條、其他42條。

2.2 學(xué)生“網(wǎng)上評(píng)教”數(shù)據(jù)反饋情況 見表1。

表1 學(xué)生“網(wǎng)上評(píng)教”數(shù)據(jù)反饋情況（n＝50） 分

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 教師根據(jù)學(xué)生“網(wǎng)上評(píng)教”的數(shù)據(jù)反饋及與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求、方法，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，通過“三階段”測(cè)試，對(duì)學(xué)生4方面（基礎(chǔ)知識(shí)題、基本技能題、案例分析題、實(shí)踐應(yīng)用題）作正答率分析，以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)效率情況。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析見表2。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析（n＝50）

3 體 會(huì)

教學(xué)管理是否有效，關(guān)鍵在于是否具有靈敏、準(zhǔn)確、有力的信息反饋?！熬W(wǎng)上評(píng)教”是教學(xué)工作的真實(shí)反映，是信息反饋的有效途徑［4］。通過數(shù)據(jù)反饋，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)都有所促進(jìn)，教師將反饋數(shù)據(jù)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。按照康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和傳統(tǒng)康復(fù)療法課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合。利用項(xiàng)目教學(xué)法、PBL 教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)康復(fù)實(shí)訓(xùn)資源、信息化教學(xué)資源開展教學(xué)，著力提升教學(xué)質(zhì)量［5］。從“網(wǎng)上評(píng)教”數(shù)據(jù)反饋情況來看，各階段評(píng)教內(nèi)容呈正態(tài)分布，期初綜合得分86.7分，期中綜合得分88.2分，期末綜合得分91.5分，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)康復(fù)療法教學(xué)滿意度不斷提高。根據(jù)“網(wǎng)上評(píng)教”反饋的數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行自我調(diào)整，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面，課堂教學(xué)開始向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)合理運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從“傳統(tǒng)康復(fù)療法學(xué)情分析表”來看，學(xué)生的考試正答率由期初到期末不斷提高，即學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)效率不斷提高。由以上可見，利用“網(wǎng)上評(píng)教”數(shù)據(jù)改進(jìn)傳統(tǒng)康復(fù)療法教學(xué)可以起到雙向調(diào)節(jié)的作用［6］。教師利用數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教改，學(xué)生通過“網(wǎng)上評(píng)教”及時(shí)與教師溝通反饋，真正實(shí)現(xiàn)師生充分認(rèn)識(shí)自我，調(diào)動(dòng)雙方的主觀能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

［1］魯靖.高校學(xué)生“網(wǎng)上評(píng)教”模式研究［J］.科教導(dǎo)刊，2012（10）：1－2.

［2］薛立新，陳榮春.高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2012（3）：81－82，90.

［3］陳蓓.高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的構(gòu)建與完善［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011（1）：39－41.

［4］溫秀蘭，焦亞萍.評(píng)教評(píng)學(xué)在婦產(chǎn)醫(yī)院護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2007，12（26）：1321－1322.

［5］黃海燕，武愛萍.大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析［J］.青春歲月，2013（19）：212－213.

［6］胡佳梅，鄒淑珍.評(píng)教評(píng)學(xué)在護(hù)生臨床帶教管理中的應(yīng)用［J］.家庭護(hù)士，2008，6（4）：928－929.