淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透品德教育，是新課改的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科的人文性功能所決定的。而在小學(xué)階段設(shè)立的教學(xué)科目中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文濃郁的人文性特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教育滲透，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，為其人生幸福奠定良好基礎(chǔ)。

一、分析人物形象，感悟至愛(ài)親情

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、感恩他人的道德情懷，應(yīng)該首先培養(yǎng)尊重父母與孝敬父母。但是由于家庭環(huán)境與物質(zhì)條件的寬裕，部分學(xué)生對(duì)父母對(duì)自己的愛(ài)、對(duì)自己的辛勤付出無(wú)動(dòng)于衷，視為理所當(dāng)然。沒(méi)有把父母的愛(ài)、父母對(duì)自己的期望化作勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重挖掘課文中的親情教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的感恩教育。例如，筆者在教學(xué)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀課文，邊讀邊體驗(yàn)文本中所滲透的真摯情感。最后讓學(xué)生在小組中討論：上了年紀(jì)的母親適合走平坦的大道，為什么最后決定走小路？為什么作者最后寫(xiě)道“……好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界？”通過(guò)閱讀討論，學(xué)生體驗(yàn)到了母親對(duì)后輩無(wú)私的愛(ài)，體驗(yàn)到母子之間的至愛(ài)親情。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在日常生活中對(duì)自己關(guān)愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生以“母親，我想對(duì)你說(shuō)”為題，在課堂上進(jìn)行演講比賽，學(xué)生在演講中歷數(shù)母親對(duì)自己的種種關(guān)愛(ài)，并決心把這種無(wú)私的愛(ài)化作勤奮學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)的力量，以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)母親。

二、剖析關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)人物情懷

文章不是無(wú)情物。作者的思想情感與道德情操往往通過(guò)關(guān)鍵的詞句體現(xiàn)出來(lái)，只要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，就可以理解文章的意旨，把握文章的精神內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”一句，在課堂上展開(kāi)討論，探討作者為什么會(huì)有這種憂國(guó)憂民的博大情懷？我們從中會(huì)受到哪些啟發(fā)？對(duì)這些問(wèn)題的討論與探究，使學(xué)生明確了人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，在于為國(guó)家、為民族付出自己的努力，無(wú)論在逆境與順境，都應(yīng)該堅(jiān)守自己的信念，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，向著遠(yuǎn)大的目標(biāo)前行。再如，朱自清先生的散文《背影》，在描述父親買(mǎi)桔子時(shí)用了“穿過(guò)”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等詞語(yǔ)，這些詞真切地反映出父親行動(dòng)不便而執(zhí)意給兒子買(mǎi)桔子的情形，這些動(dòng)作的背后，詮釋著一位父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的剖析與演示，可以讓學(xué)生體驗(yàn)父親買(mǎi)桔子的艱難，更深切地體驗(yàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，使學(xué)生受到人類(lèi)美好情懷的感染與陶冶。

三、有感情地朗讀，升華道德境界

朗讀是一種傳統(tǒng)而有效地理解文章、感受文本思想情感的方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生大量朗讀的時(shí)間?；蛘哒首x，或者摘取文本中的精華語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)吟詠，含英咀華，從而受到良好品德的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一文時(shí)，教師配以莊嚴(yán)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體味，感受一代偉人對(duì)革命勝利的必勝信心，以及偉人愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)民族的博大情懷;在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文最后一部分，然后用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出韓麥爾先生內(nèi)心復(fù)雜的情感。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)，勤奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的熱情;在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟熱愛(ài)崗位、恪盡職守的職業(yè)精神。在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本情境，啟發(fā)學(xué)生以聲傳情地進(jìn)行朗讀。在朗讀中體味，在體味中使朗讀更貼近文本情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略精神品質(zhì)

多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合有力地推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的改革。多媒體以其形象逼真的視聽(tīng)功能，讓學(xué)生置身于逼真的情境當(dāng)中，使學(xué)生體驗(yàn)更為真切、細(xì)膩。例如，在教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一文時(shí)，教師用視頻播放中國(guó)人民艱苦卓絕的抗日?qǐng)雒妫箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與中國(guó)人民不畏強(qiáng)暴、英勇抗敵的民族氣節(jié)。從而使學(xué)生理解今天的和平環(huán)境是先輩用鮮血和生命換來(lái)的，激發(fā)“為中華崛起而讀書(shū)”的熱情。在教學(xué)毛澤東的新聞作品《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師視頻展播解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，軍民英勇抗敵的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，學(xué)生置身于那個(gè)血雨腥風(fēng)的年代，真切地感受到斗爭(zhēng)的復(fù)雜與艱苦，使學(xué)生了解歷史，了解和平與幸福生活的來(lái)之不易，從而珍惜現(xiàn)在，樹(shù)立人生理想，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，注重挖掘蘊(yùn)含在教材中的德育題材，切實(shí)落實(shí)好情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，以品德的培養(yǎng)、情感的激發(fā)為中心，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)與成才打好基礎(chǔ)。

（周曉青 ?甘肅省永登縣苦水鎮(zhèn)南峰初級(jí)中學(xué) ?730300）