淺析如何在中等師范語文教學中進行分層教學

楊靜

中等師范學校是專業(yè)培養(yǎng)小學師資的院校，因而這些學生的語文水準直接影響了我國下一代的受教育水平。中等師范每個班級的人數(shù)較多，而學生的語文基礎(chǔ)和學習能力參差不齊，因此，作為中等師范語文教師，要在教學過程中因材施教，分層教學。根據(jù)學生語文水平的高低，制定并使用不同的教學計劃，不同的教學方法，設(shè)定不同的教學目標。讓優(yōu)秀的學生學得更多、更深，能力稍差的學生不會跟不上教學進度，樹立良好的學習信心，使所有學生最大化地受益于語文學習。防止尖子“學不飽”，差生“學不會”的情況出現(xiàn)。

一、了解每一位學生的水平

要分層教學，首先要了解每一個學生的水平，對班里的學生預(yù)先有一個正確的定位。給學生分層不一定僅僅以考試成績的高低作為唯一標準，還要考慮學生的學習能力、學習態(tài)度、心理情況等等。中等師范生剛剛步入花季，學習能力普遍較高，可塑性極強。了解好學生的狀況，有針對性地對不同層次的學生實施教學，是非常有必要的。了解學生的方式也是多樣的，可以通過平時的作業(yè)情況，上課的表現(xiàn)等，也可以不時的找學生談心，了解學生的心理變化。學生是不斷進步的，要及時地調(diào)整對學生的定位，所以要一直保持對每一位學生的密切關(guān)注。了解好每一位學生，做好分層，為分層教學做好準備工作，是對學生的負責，也是對教師行業(yè)的尊重。同時，教師需要學習一些心理方面的知識，來更好地了解自己的學生，把自己融入到學生這一群體中，成為一名有水平，受尊重，受歡迎的教師。

二、上課提問分層次，有針對性

在課堂上，提出的問題肯定有一定的難度差異，簡單的可以問一些稍差的學生，讓他們覺得能很好地參與到課堂教學中，幫助他們樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習的興趣，從而愛上語文學習，不再害怕學習。而一些較難的問題，可以提問一些學習較好的學生，引導他們積極思考，養(yǎng)成良好的習慣方式，遇到問題有自己的想法，不一味地跟著老師走。

比如，我們在教學過程中，可以選用一些優(yōu)秀的文學作品供學生進行賞析，例如，魯迅先生的《社戲》，可以讓一些學習能力稍差的學生朗讀一下這篇散文，回答一些在散文中可以找到答案，比較直白的問題。而對于一些能力較強的學生，可以讓他們介紹一下魯迅的一些事情，分分段落，賞析一些寫作手法，概括一下文章大意。這樣，大大提高了課堂師生之間的互動性，讓更多的學生參與進來。這種有針對性的提問，讓每一位學生回答時都有一定的思考，又在能力范圍內(nèi)，充分調(diào)動學生的學習積極性，把每一位學生的注意力牢牢抓住，督促學生不斷地思考問題。這不是簡單地教學，更是對學生學習能力，思維習慣的培養(yǎng)，讓所有層次的學生有所收獲，落后的學生逐漸趕上大部隊，一同進步。

三、教學內(nèi)容分層，有重點，有舍棄

不僅學生好差有一定的分層，課文之間的難度，也有著很大的差異。例如，一些通俗易懂的現(xiàn)代短文、記敘文在理解難度上就相對較低，這些文章更適合學生自主閱讀學習，沒有多大難度，只要稍作一些了解就可以，不需要在這些文章的賞析上花費大量的時間和精力。而且在這些文章上花過多的時間，很多學生并沒有多少問題，慢慢地便會失去課堂興趣，也浪費了許多寶貴的課堂時間。所以對于這些文章完全沒有必要詳細講解。而對于一些文言文、白話文，文章結(jié)構(gòu)相對復雜的文章，像《黔之驢》，《小石潭記》......這樣的名家名篇，就需要多花幾個課時，詳細講解，充分挖掘，帶領(lǐng)學生感受文學大家的風采。因此，教學的內(nèi)容也需要做好分層工作，有詳有略，有輕有重，切不可毫無重點，完全同化地去講解所有課文。老師的精力是有限的，學生的學習興趣也是有限的，一定要把好鋼用在刀刃上。教學內(nèi)容的分層其實對教師提出了一定的要求，需要教師在學期開始時就要統(tǒng)籌規(guī)劃，對整本書有一定的了解，制定好一整個學期的教學計劃，把有限的課時多花在重點上。

四、教師團隊的分層合作

和學生一樣，教師也存在著分層，各自有各自擅長的方面。有些老教師經(jīng)驗豐富，且教學水平較高，就可以帶一些中等師范院校即將畢業(yè)的學生，幫助學生提升自我，考入理想中的小學就職，提升學校的就業(yè)率。同時，老教師可以在平時的工作中分享一些教學經(jīng)驗和教學技巧，讓年輕教師快速地適應(yīng)教學工作，提高教學水平，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。年輕的教師雖然經(jīng)驗較少，技巧不夠成熟，但是思想相對先進，而且富有激情，就可以多帶一些基礎(chǔ)年級。既能磨練年輕教師，積累寶貴的經(jīng)驗，又能讓學生容易與老師相互熟悉，感受到老師的激情，在教師的帶領(lǐng)和感染下激發(fā)學習的熱情。讓同學對學習產(chǎn)生熱情的同時，教師也有了一定進步。教師團隊的分層，使各自發(fā)揮最大的作用，其實在校園中非常普遍。所以只要進一步地完善即可。合適的教師，用合適的方法，去教授不同的學生，才能達到更好的效果，真正地做到因材施教。

班級中學生的水平各有不同，統(tǒng)一教學雖然省事省力，但會促使優(yōu)秀的學生覺得學到的東西很少，失去學習積極性，稍差的學生聽不懂，跟不上教學進度，學習越來越差，陷入惡性循環(huán)。合理有效地利用分層，是一個值得研究的課題。分層教學的理念非常適合當下的中國大班教育，為每一層次的學生打造合適的教學，讓每一位學生在課堂上有所收獲，優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，落后的迎頭趕上。沒有教不會的學生，只有不會教的老師。了解不同層次學生的需要，并幫助他們進步，是教師的責任。

結(jié)語：

中等師范的語文教學影響的不僅是學生個人，更加影響的是我國日后的教育水平。因此，作為中等師范的語文教師，我們要觀察每一個學生的學習特點，根據(jù)不同學生的學習特點、不同的教學內(nèi)容的難易程度采取分層教學，切實提高中等師范的語文教學水平。本文論述了分層教學的四大措施，希望這四大措施能夠給廣大中等師范院校的語文教師一點啟發(fā)，從而不斷完善自身的教學方法。

參考文獻：

[1]楊艷.新課程背景下分層教學發(fā)展研究[D].華中師范大學，2008.

[2]王義.“分層教學”需要注意的問題[J].語文教學與研究，1999，（12）.

（楊 ?靜 ?江西省上饒師院小教分院 ?334000）