高持證率背景下學(xué)校心育工作的機遇、挑戰(zhàn)及對策

王佳權(quán)

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理健康教育；教師資格認證；持證率

一、引言：心理健康教育教師高持證率引發(fā)的思考

2002年9月，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。時隔十年后的2012年12月，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，進一步明確指出：“中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分……在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。”

經(jīng)過不斷地努力探索和實踐，我國中小學(xué)心理健康教育工作展現(xiàn)出勃勃生機，取得了可喜的成就。浙江省的學(xué)校心理健康教育工作更是走在全國前列，自2002年6月起，浙江的學(xué)校心理健康教育教師上崗資格認證工作就已全面展開。2012年3月，浙江省中小學(xué)心理健康教育教師持證率（含A、B、C證）達13.12%，其中杭州市中小學(xué)心理健康教育教師持證率（含A、B、C證）達17.55%。截至2014年6月，杭州市中小學(xué)心理健康教育教師的C證持有率已上升至28.98%，若將A、B證的持有率也算上的話，這個數(shù)字將更高，也就是說，僅僅兩年時間，持證率就翻了一番。

今后一段時間，全國各省、各地（市）、各區(qū)（縣、市）還將進一步加強學(xué)校心理健康教育教師的資格認證工作，屆時，中小學(xué)心理健康教育教師的持證率還將有大幅提升。不斷提高的心理健康教育教師持證率，為學(xué)校心理健康教育注入了生機與活力，是學(xué)校心理健康教育工作的大喜事。然而，任何事情都具有兩面性，不斷提高的心理健康教育教師持證率，也引發(fā)了我們對學(xué)校心理健康教育工作的憂慮和思考。

二、高持證率帶來的機遇：學(xué)校心理健康教育迎來蓬勃發(fā)展的春天

學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)與資格認證制度，宣傳了心理健康的理念，壯大了學(xué)校心理健康教育的師資隊伍，加深了心理健康教育在其他學(xué)科的滲透，為教師的自我成長提供了平臺和機遇，促進了教師自身的心理健康，促進了學(xué)校心理健康教育教師隊伍的素質(zhì)提高，為學(xué)校心理健康教育工作的順利開展注入了積極力量。

（一）心理健康教育的理念深入人心，心育工作受到普遍重視

在資格認證的過程中，前期的培訓(xùn)必不可少。通過一定課時的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，心理健康教育的理念逐漸得到廣大參培人員的認可，他們也逐步認識到心理健康教育工作的重要性，這為學(xué)校心理健康教育工作的開展打下了堅實的思想基礎(chǔ)。特別是學(xué)校相關(guān)負責人參加學(xué)校心理健康教育教師的資格認證培訓(xùn)，培訓(xùn)活動可以強化其對心理健康教育工作重要性的認識，這為推動學(xué)校心理健康教育工作的開展無疑是大有好處的。

當然，學(xué)校心理健康教育工作的全面開展，僅靠某一人的重視是不夠的。在學(xué)校心理健康教育教師持證率越來越高的現(xiàn)在和將來，學(xué)校心理健康教育工作得到的將是越來越多教師的認可，他們也會更愿意投入到這項工作上來，更愿意支持這項工作。如此一來，學(xué)校心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展就有了重要的思想保證。

（二）心理健康教育師資隊伍迅速壯大，心理健康教育力量得到有力保障

意識的提高，是工作不斷取得進展的前提。學(xué)校心理健康教育教師持證率的不斷提高，帶來的不僅是心理健康教育意識的增強，而且是實實在在地壯大了學(xué)校心理健康教育的教師隊伍，有力地保障了學(xué)校心理健康教育工作的師資力量。

學(xué)校心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，光有意識是不夠的，學(xué)校心理健康教育的師資隊伍還必須掌握一定的專業(yè)技能。而學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)和資格認證工作，是以教師掌握一定的專業(yè)技能為前提的，這在保障師資數(shù)量的同時最大程度地保障了師資隊伍的質(zhì)量。

（三）不同學(xué)科科任教師加入心理健康教育教師隊伍，為在學(xué)科教育中滲透心理健康教育注入了催化劑

在學(xué)科教育教學(xué)中滲透心理健康教育，這是學(xué)校心理健康教育工作的途徑之一。然而，這個提法的操作性到底如何，答案是不言而喻的。也許，各學(xué)科科任教師根本沒有心理健康教育的意識，也不重視心理健康教育工作，甚至認為心理健康教育工作會影響相關(guān)課程的教學(xué)工作，沒想過或不愿意在課程教學(xué)中涉及心理健康教育。在學(xué)校心理健康教育教師持證率越來越高的形勢下，更多的教師接受并參加了心理健康教育教師的培訓(xùn)和資格認證，他們的意識提高了，也掌握了一定的專業(yè)技能，他們中就會有越來越多的人自覺或不自覺地在學(xué)科課程的教學(xué)中滲透心理健康教育。

（四）心理健康教育教師隊伍的壯大，為教師的自身成長提供了肥沃的土壤，進一步促進了學(xué)校心理健康教育工作的健康發(fā)展

長期以來，在學(xué)校心理健康教育工作中，由于師資力量缺乏等多種因素，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育教師處于孤軍奮戰(zhàn)、孤立無援的境地，有關(guān)心理健康教育的工作均由個別教師來完成。學(xué)校心理健康教育工作的計劃與實施，都是一個人的事情，似乎與他人無關(guān)。心理健康教育教師在個人專業(yè)發(fā)展上若遭遇困惑需要幫助，也是“叫天天不應(yīng)，叫地地不靈”。如今，隨著心理健康教育教師持證率的提高，心理健康教育教師隊伍迅速擴大，越來越多的教師具備心理健康教育的能力，也有越來越多的教師參與學(xué)校心理健康教育工作，這樣，在一定程度上化解了上述困擾。

當然，心理健康教育教師的自身成長得到了更有力的幫助，他們的心理健康教育水平的提升也會更快，這對學(xué)校心理健康教育工作的健康發(fā)展而言無疑是有莫大的好處。

三、高持證率引發(fā)的憂慮：學(xué)校心理健康教育面臨良性發(fā)展的障礙

學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)與資格認證制度，不僅壯大了學(xué)校心理健康教育教師隊伍，同時促進了學(xué)校心理健康教育教師隊伍素質(zhì)的提高，為學(xué)校心理健康教育工作的健康、順利開展提供了多方面的保障。但是，我們也不得不去思考——越來越多的人成為學(xué)校心理健康教育教師，越來越多人參與到學(xué)校心理健康教育工作中來，會不會給學(xué)校心理健康教育工作帶來負面的效應(yīng)呢？學(xué)校心理健康教育教師高持證率，不能說一定會對學(xué)校心理健康教育工作產(chǎn)生負面影響，應(yīng)該說肯定會產(chǎn)生很大的積極作用。但是，在學(xué)校心理健康教育教師持證率越來越高的時候，仍有以下幾點憂慮。

（一）少數(shù)教師帶著“完成任務(wù)”的心理參加培訓(xùn)，這種消極思想恐將影響學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)性和嚴肅性

在資格認證培訓(xùn)中，為了提高培訓(xùn)的效率，提供更好的培訓(xùn)服務(wù)，往往采取就近培訓(xùn)的原則。大部分學(xué)校非常重視該項工作，要求大多數(shù)教師參加培訓(xùn)。在這個過程中，多數(shù)教師能認識到培訓(xùn)的重要意義并積極地參加培訓(xùn)，也能從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)如何解決自己在教學(xué)、生活中的實際問題，學(xué)到了心理輔導(dǎo)的基本操作技能，對培訓(xùn)的評價很高。但也有極少數(shù)教師把培訓(xùn)當作任務(wù)來對待，認為這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政令，礙于面子又不好推辭只能勉強接受。在這樣的認識下往往產(chǎn)生逆反的情緒，于是就不停地抱怨培訓(xùn)無用：一和專業(yè)無關(guān)，無所謂自我發(fā)展和提升；二和職稱無關(guān)，連個功利性的目的都沒有。

這種“無用論”的思想會不會在教師群體中蔓延，對其他教師產(chǎn)生影響呢？這是我們非常擔心的。所幸的是，大多數(shù)培訓(xùn)教師的反饋都是積極的、正面的。于是，我們更希望端正那些認為“培訓(xùn)無用”的教師的培訓(xùn)態(tài)度，否則就算參加培訓(xùn)也會不重視培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，對于資格認證的面試也是“應(yīng)付差事”，甚至“投機取巧”，只要拿到證書就萬事大吉了。這些教師參加培訓(xùn)和資格認證的最大貢獻就是完成了學(xué)校布置的任務(wù)，提高了所在學(xué)校的“持證率”，成為一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)而已。如果實在改變不了他們的態(tài)度，則應(yīng)考慮讓他們有機會選擇退出培訓(xùn)，而不是隨隨便便培訓(xùn)，簡簡單單拿到資格證書，否則極易影響學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)性和嚴肅性。

（二）持證者夸大自己的心育能力，給心理健康教育工作帶來不利影響

在未取得學(xué)校心理健康教育教師資格證書前，很多教師對心理健康教育工作的態(tài)度可謂是“敬而遠之”，不敢輕易觸碰。取得證書后就不一樣了，他們具有了法定的心理健康教育教師身份，對于一些教師而言，“躍躍欲試”的心理就出現(xiàn)了，甚至是“迫不及待”地要證明自己開展心理健康教育工作的本事。

在這樣的心態(tài)驅(qū)使下，持證者極有可能盲目夸大自己的心育能力。因為，在資格認證前的相關(guān)培訓(xùn)中，培訓(xùn)活動往往會讓很多教師產(chǎn)生豁然開朗的感覺，為他們提供了一個全新的看待問題的視角，也提供了一個全新的手段來了解人，比如量表法、訪談法、個案法等。這讓很多參加培訓(xùn)的教師覺得新奇又有趣，于是也急于將所學(xué)用于實踐中，在學(xué)生中加以應(yīng)用。

比如，有些教師在參加培訓(xùn)或取得資格證書后，用各種量表去對學(xué)生進行測試，然后不假思索就將測試結(jié)果告知學(xué)生。這里的問題就很多，一方面，通過資格認證前的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師很難得到全面的心育能力的培養(yǎng)和提高，他們是否具備使用心理測量量表、解釋測量結(jié)果的能力，我們很難保證，因為心理測量量表的使用與解釋是應(yīng)該經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練才能進行的；另一方面，這些教師毫無保留地將測量結(jié)果告知學(xué)生，但他可能并不能預(yù)料是否會在學(xué)生中引起不良反應(yīng)，也很難有能力去處理因為不良反應(yīng)所導(dǎo)致的一系列問題。也許，這對于教師而言并沒有什么，但是對于學(xué)生而言，若出現(xiàn)消極效應(yīng)，那影響就很巨大，甚至可能影響學(xué)生的一生。

持證者夸大自己的心育能力，在實踐中無所顧忌地開展所謂的心理健康教育工作，不僅于該項工作和學(xué)生的心理健康無益，反而會產(chǎn)生非常不利的影響，值得我們思考和關(guān)注。

（三）持證者夸大學(xué)生的心理問題，使簡單的問題復(fù)雜化，不利于學(xué)校心理健康教育工作的良性發(fā)展

由于有些持證者會自覺或不自覺地夸大自己的心育能力，加上缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，在實際工作中就有較大的可能夸大學(xué)生心理問題的嚴重程度，使原本簡單的心理問題復(fù)雜化，使學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)常處于“應(yīng)激”狀態(tài)，不利于該項工作的良性發(fā)展。

比如，一位學(xué)校心理健康教育資格證書B證、國家二級心理咨詢師資格證書持有者，在心理咨詢的過程中，接待了一位被抑郁情緒困擾的學(xué)生。這位老師非常緊張，認為這個學(xué)生得了抑郁癥，于是將其轉(zhuǎn)介到相關(guān)醫(yī)院進行精神科的檢查和治療。因為抑郁癥患者的自殺率較高，于是這位老師還將該案例按照危機干預(yù)的相關(guān)要求匯報給學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員的高度重視，到了要進行危機干預(yù)的程度。結(jié)果，經(jīng)醫(yī)院診斷，該生只是暫時的抑郁情緒，尚未達到抑郁癥的診斷標準，通過心理咨詢師的幫助和自我調(diào)節(jié)，是可以恢復(fù)正常狀態(tài)的。

當前，越來越多的教師參加了心理健康教育教師資格認證培訓(xùn)和面試，并取得了學(xué)校心理健康教育教師資格。但是，若這些教師不能科學(xué)、正確地應(yīng)用相關(guān)知識和技能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不能根據(jù)自己的實際能力和水平為學(xué)生提供恰當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，甚至由于他們的工作“偏誤”而使學(xué)校的心理健康教育工作經(jīng)常處于“應(yīng)激”狀態(tài)，那么，這對于學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展肯定是不利的。

（四）學(xué)校過度依賴持證教師而忽視專業(yè)人員在心理健康教育工作中的作用，使學(xué)校心理健康教育工作難以持續(xù)、健康地發(fā)展

持證率的普遍提高，使得學(xué)校里可以從事心理健康教育工作的人員多了起來，這使得學(xué)校在物色專兼職心理健康教育教師的時候有了更多的選擇。于是，在教師編制較為緊張的情況下，學(xué)校在招聘錄用新教師的時候首先考慮的是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等所謂的“主科”，而對心理教師的招聘錄用卻是難得一見。這可以從各地教育行政部門的教師招聘公告中得到證明。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？主要的原因就是實行學(xué)校心理健康教育教師資格認證制度以后，并不是心理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生也能從事該項工作，而且，招聘錄用其他專業(yè)的畢業(yè)生，不僅能滿足其他學(xué)科的需要，也能從事心理健康教育工作，還解決了超編問題，這可是一舉多得的“好事”，作為學(xué)校，何樂而不為呢？

其實，心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作是一項專業(yè)性極強的工作，學(xué)校心理健康教育教師資格認證制度固然能提高普通教師的心育能力，但我們不得不承認，培訓(xùn)和認證的結(jié)果離專業(yè)性的要求還是有較大差距的，學(xué)校過度依賴非心理學(xué)專業(yè)背景的持證教師從事學(xué)校心理健康教育工作，將使學(xué)校心理健康教育工作難以持續(xù)、健康地發(fā)展。

四、對策：三管齊下促進學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展

光明的太陽也有黑子，事物總有兩面性，我們在看到心理健康教育事業(yè)大步前行的同時也看到了值得憂慮的問題。當然，問題的存在是發(fā)展中正常的現(xiàn)象，也是我們前進的契機。在心理健康教育教師持證率不斷提高的今天，如何突破困境，成為我們必須思考的問題。筆者以為，可以從制度保障、學(xué)校支持和教師努力三個方面發(fā)力，三管齊下，促進學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展。

（一）建立并推行健全完善的培訓(xùn)管理、教研和督導(dǎo)制度

1.推行寬進嚴出的培訓(xùn)管理制度

教育心理學(xué)中的“耶克斯-多德森定律”告訴我們：太容易的任務(wù)并不能激起強烈的動機。因而，一個“幾乎人人都能通過”的培訓(xùn)自然就不能引起人們的成就動機和對培訓(xùn)的認同感。當然，我們的心理健康教育培訓(xùn)是一個心理健康教育方面的普及培訓(xùn)，有一個重要的掃盲性特征，口子扎得太緊自然沒有必要，會挫傷教師培訓(xùn)的積極性。因此，適當降低培訓(xùn)的通過率能夠提高參培人員的成就動機，進而提高心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。

培訓(xùn)制度的嚴格不僅僅體現(xiàn)在最終的考試和面試環(huán)節(jié)，還應(yīng)該體現(xiàn)在培訓(xùn)的過程管控當中。比如培訓(xùn)的出勤率考核，培訓(xùn)課上的小作業(yè)評定，等等。加強過程監(jiān)督能有效地調(diào)動一些教師的參與積極性，提高參與興趣，進而改變認知。

2.建立并落實心理健康教育教研和專業(yè)督導(dǎo)機制

對于一些心理健康教育的一線教師，培訓(xùn)能給他們增添自信，能給予他們有效的技能與方法，但是對于培訓(xùn)的消化和提煉是更重要的，因此在他們的實踐中如果能進行教研指導(dǎo)，將能更有效地推動他們的專業(yè)化發(fā)展。有國外調(diào)研機構(gòu)指出，中國教師的個人素質(zhì)可能不如美國的教師，但是中國的教研制度能高效地提升教師的教育教學(xué)能力。在心理健康教育課程正規(guī)化發(fā)展的今天，這個學(xué)科的教研制度的建立也勢在必行。

同時，為了使學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)、健康地發(fā)展，引入專業(yè)督導(dǎo)機制也是必不可少的。心理健康教育教師并不是通過幾次培訓(xùn)就能成長為合格甚至優(yōu)秀的心理教師的，資格認證前的培訓(xùn)和面試，只是給這些教師提供了一個“準入”的口令，在實際的工作中，他們還會遇到各種各樣的問題，而這些實實在在的問題在培訓(xùn)中是很難全面涉及的，那么，督導(dǎo)機制就可以為這些問題的解決提供可能。

（二）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)站站長的作用并努力保障持證教師的再學(xué)習(xí)機會

1.學(xué)校要充分發(fā)揮和利用心理輔導(dǎo)站站長的組織引導(dǎo)作用

當前，幾乎浙江省的每個學(xué)校都按照相關(guān)要求建立了心理輔導(dǎo)站，并設(shè)立了一名心理輔導(dǎo)站站長。從專業(yè)角度來說，站長應(yīng)該是由有資質(zhì)的專職教師來擔任，哪怕不能完全達到要求，站長也應(yīng)該由學(xué)校里最專業(yè)的人員出任。站長在全面負責學(xué)校心理健康教育工作的同時，對持證的教師做好組織引導(dǎo)工作也是必要的。例如組織教研會議，開展相互聽課，進行案例交流等，這些工作的開展既能使持證教師得到幫助與成長，也能使學(xué)校心理健康教育工作的開展變得有序而有力。

2.學(xué)校要努力保障持證教師的再學(xué)習(xí)機會

學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是終身的，在教師發(fā)展的道路上繼續(xù)教育應(yīng)該相伴左右。在持證教師參與學(xué)校心理健康教育工作一段時間后，應(yīng)該保障持證教師的再學(xué)習(xí)機會。從培訓(xùn)到實踐，再從實踐到培訓(xùn)，這是一個不斷循環(huán)上升的過程。當前，教師培訓(xùn)管理平臺給了一線教師很多自主選擇的機會，可以為自己選擇合適的、感興趣的、急切需要的培訓(xùn)計劃。當然，持證教師再學(xué)習(xí)計劃的最終實施，需要學(xué)校的大力支持。因而，學(xué)校要努力保障持證教師的再學(xué)習(xí)機會，這是促進學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)、健康發(fā)展的有力保證。

（三）持證教師要不斷學(xué)習(xí)并努力提高自身素質(zhì)

學(xué)習(xí)說到底是自身發(fā)展的問題，最終的受益者還是自己，學(xué)習(xí)的最有效推動力還在于自身，所以教師要端正思想，把學(xué)習(xí)當作人生的重要組成部分，是個人發(fā)展和成長的必由之路，這才能很好地促進我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)的很多知識都是用來了解世界、了解他人的，唯有心理學(xué)給我們提供了一條了解自己的途徑，因此參加心理學(xué)方面的培訓(xùn)最功利的目的其實是用來了解自己。讓自己活得明白，活得精彩，活得幸福，這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是我們每個人都需要的。在這樣的基礎(chǔ)上，我們再用所學(xué)的知識與技能為推動學(xué)校心理健康教育工作添磚加瓦，并為有需要的學(xué)生提供必要的幫助，這應(yīng)該也是學(xué)校心理健康教育教師資格認證制度的初衷之一。

五、結(jié)語

我們在享受到心理健康教育高持證率帶來的切切實實的好處的同時，也總結(jié)和思考了高持證率引發(fā)的一些問題，接下來心理健康教育工作者應(yīng)該繼續(xù)思考的是如何利用好持證師資的問題。我們堅信，學(xué)校心理健康教育工作雖然還存在諸多的問題，但是在各級教育行政管理部門、各級各類學(xué)校和所有關(guān)心學(xué)校心理健康教育工作的人士的共同努力下，我國學(xué)校心理健康教育工作的前景將是一片大好！

（作者單位：浙江省建德市新世紀實驗學(xué)校，杭州，311600）

編輯/丁堯 終校/于 洪