小學科學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

王天偉

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睕]有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。我們的教育就要注重訓練學生的科學思維方式，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，提高科學研究和創(chuàng)新能力。而科學學科擔負著向學生進行科學啟蒙教育任務，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識 、創(chuàng)造能力的一個重要陣地?？茖W課的整個教學過程都應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識入手。

一、營造寬松的情境，激活創(chuàng)造的靈感

心理學研究表明，創(chuàng)造的條件一是要安全，二是心理自由，反映到課堂上，就是要創(chuàng)設寬松，和諧的教學環(huán)境。如何為學生營造寬松的學習氛圍呢？ 首先，給學生建立一個和諧寬松的課堂氛圍，讓學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中進行學習。只有在這種氣氛中，學生才會積極、主動地參與學習，學生的創(chuàng)新意識才能得以涌現(xiàn)，并獲得有效發(fā)展。如在教學《蒸發(fā)》一課時，用濕抹布在黑板上寫了個大大的“水”字，說：“同學們，今天我們一起來研究……”接著指向黑板，“我的字哪去了呢？”這樣的寬松環(huán)境不僅能引起學生學習的興趣，而且更易于激發(fā)學生的思維。其次，教師要通過自己的言行、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使學生感到老師可親可愛。再次，教師要尊重學生人格，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習信心。例如，學生回答問題或提問時，始終用信任的目光支持的目光注視他，表示對他提出的問題很重視；若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差很遠或提不到要害之處。此時仍然鼓勵他敢于提問題，而后再給予點撥和引導，從而保護每個學生的獨創(chuàng)精神。哪怕是微不足道的見解，也會給予肯定，特別是對學困生更應該加倍關注.要讓他們感受成功，并樹立自信。只有這樣。課堂教學才能真正激起學生思考的積極性。

二、 激發(fā)學習的興趣，提高學習的欲望

興趣是最好的老師，波利亞也曾說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系。小學生的學習往往憑興趣。而“玩”則以其興趣而吸引著學生。如執(zhí)教《研究磁鐵》一課時，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去研究磁鐵的特性。之后，問他們看到了什么現(xiàn)象，有的說，磁鐵能吸鐵；有的說，磁鐵隔著物體也能吸鐵；還有的說，磁鐵兩端的磁性最強，吸的鐵最多，而中間最弱，基本不吸鐵。學生對這個活動感興趣，所以會全心全意地去研究，去琢磨，真正通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一些奧秘。如在一只裝滿了水的燒杯里，放進一只圖釘，要求學生在不倒掉水，不準用任何東西伸進水里去取的條件下，想辦法把圖釘取出來。幾十個學生瞪大眼睛望著燒杯里的圖釘，努力思考著，很快就有學生想出了用磁鐵隔著杯子吸圖釘?shù)霓k法。這樣大大激發(fā)了學生的聰明才智，發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力奠定了基礎。

三、注重過程實踐，勇于探索新知

實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學中提出研究、探索方法以后，就放手讓學生分小組，結合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現(xiàn)自然（科學）事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。要跟著學生的思維走，適合于學生的學習需求，而不能依據(jù)教師原有的教學設計固定不變，不管學生接受與否，一味地“灌”下去。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有學生大膽實踐，勇于探索活動，就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。在這些創(chuàng)造活動中的“發(fā)明創(chuàng)造”，學生不僅獲取了“金子”，還練就了能點石成金的指頭。這種探索科學知識的實踐活動，才是“科學”的最本質的內(nèi)涵，有了這個本領，學生才能在科學研究中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。

四、學會整理分析，提煉事物本質

學生通過充分的實踐﹑探索，收集到豐富的﹑初級的﹑感性事實材料，還必須經(jīng)過思維再加工，才能上升為理性認識。然而學生的認識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導是非常必要的，對其思維進行梳理，有助于學生對事實材料的分析和概括。如果教師不加以引導，學生是難以自行探索的，也就無法體驗探索的樂趣。如執(zhí)教《物體的形狀改變以后》一課時，學生利用彈性材料做了大量的彈性實驗后，積累了豐富的關于物體彈性的感性經(jīng)驗，這時讓學生把自己觀察實驗的方法和看到的現(xiàn)象充分地表達出來，互相啟發(fā)，共同研討，建立彈性概念。然后，教師問：你用這些材料是怎么做的？你發(fā)現(xiàn)了什么？這時，學生情緒高漲，紛紛發(fā)言。然后教師將學生的發(fā)言簡要記錄在黑板上，并引導學生觀察比較，找出相同點。通過進一步討論，歸納概括出這些物體的共性，即這些物體受到外力時，形狀都會發(fā)生變化，去掉外力后，又會恢復原來的形狀?！皬椥浴备拍钏角伞＿@樣，通過對事實材料的引導梳理，使學生能夠正確地分析、概括，就強化了學生的認知過程，并最終使創(chuàng)造、實踐活動獲得創(chuàng)造性成果，這樣有利于提高學生繼續(xù)創(chuàng)新的興趣，形成敢于創(chuàng)新的精神。

總之，在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，貴在激勵學生參與創(chuàng)造，勇于探索，把科學學習與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)緊密結合。這樣，學生才會學得生動、學得活潑，我們的科學課堂教學才會充滿創(chuàng)造性活力。同時也為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅實基礎。endprint