淺談機器人競賽在青少年科技教育中的異化

摘要：青少年機器人競賽的根本目的在于培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識及拓展青少年綜合能力，競賽的本質屬性是培養(yǎng)人的一種活動。但機器人競賽在觀念、活動制度和教育方法等層面不同程度的表現(xiàn)出價值錯位、評價異化、方法不當?shù)炔焕趯W生主體自由發(fā)展的情況，這也是導致機器人競賽背離其根本屬性走向異化的根本原因。

關鍵詞：青少年；科技教育；機器人競賽；異化

一、問題提出

異化概念創(chuàng)始于黑格爾，繼承于費爾巴哈，完成于馬克思。馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中站在勞動、生產(chǎn)實踐這個歷史和現(xiàn)實的基點上，對異化勞動和人的異化進行了深入的探討，并指出：異化是指主體在一定的發(fā)展階段，由于自己的活動而產(chǎn)生出自己的對立面；而這個對立面又變成外在的、異己的力量，并轉過來反對主體本身。

異化是歷史的產(chǎn)物，并貫穿人類教育活動始終。作為青少年科技教育之一的青少年機器人競賽，是學校教育的發(fā)展與補充，自然會遵循唯物主義規(guī)律，在活動中產(chǎn)生異化。本文通過探討機器人競賽中產(chǎn)生異化的幾種原因，以認清機器人競賽的本質屬性，使今后的競賽在青少年科技教育領域，能真正發(fā)揮其作用。

二、青少年機器人競賽異化的現(xiàn)象

青少年科技教育在蓬勃發(fā)展，青少年機器人競賽是其中的重要項目。作為輔助學校教育的課外活動，青少年機器人競賽是以提高青少年創(chuàng)新思維、動手操作、團隊協(xié)作等能力，提高青少年科學素質為目標。參賽選手在競賽期間所學的知識，是學校教育不可比擬也無法完成的。雖然青少年機器人競賽已經(jīng)取得眾多青少年及科技教師的認可，其重要性不言而喻，以遼寧省為例，歷屆大賽設置的項目主要有：基本技能賽、機器人足球、FLL（FIRST LEGO League）、VEX、創(chuàng)意機器人等，并圍繞相關主題設置其他創(chuàng)意項目。這些項目從不同角度訓練青少年的創(chuàng)新思維能力和動手能力；在整個競賽過程來看，從選手培訓、機器人制作編程到比賽現(xiàn)場操作，都不同程度的使青少年接受了科技教育。但這本應成為青少年受益的比賽中，也隨著時間的推移，逐漸產(chǎn)生了有違于初衷的異化現(xiàn)象。

（一）價值錯位

青少年機器人競賽中的錯誤觀念主要受一種“功利化的教育”觀點導向，這種觀點有兩個主張，一是辦什么樣的教育能獲得名譽，二是如何辦教育能獲得利潤。

中國傳統(tǒng)教育觀念的功利性表現(xiàn)為“學而優(yōu)則仕”的功名情結，今人讀書的直接目的是為了追求一個經(jīng)濟收入高、社會地位優(yōu)越的好職業(yè)，在某種意義上，從古至今的功利性教育目的并沒有本質性的改變。在學校教育中，學生們被高考的指揮棒引領，甚至只為高考而學習，在參加機器人競賽這種課外科普教育活動時，都會先考慮是否有加分政策。有著這種思考的不僅是學生，其實更多的是老師和學校，因為很多學校和老師都要頂著升學率的壓力。

當前政府及教育管理部門已經(jīng)反思應試教育中的弊端，并試圖以素質教育對當代中國教育進行改革，但改革的行動和得到的受益并不成正比，一個重要的原因就是全社會教育觀念的功利傾向影響，這就是中國教育的土壤，青少年機器人競賽在這樣一種土壤中生根發(fā)芽。現(xiàn)代社會中教育的極端功利性目的登峰造極，依然大肆鼓吹唯文憑論，因此削弱了青少年科技教育的本質意義。

另一種觀點認為教育的直接目的是滿足未來個人的物質利益和 現(xiàn)實需要。一方面灌輸給學生“學習好，掙錢多”的觀念，一方面某些老師和管理者通過某些手段從學生、從教育上謀求自身經(jīng)濟利益。由于青少年機器人競賽中需要購置設備以滿足參賽選手的訓練及比賽需要，這就給某些不法之徒在政策中鉆空子的機會，從而使青少年科技教育淪喪為純粹賺錢的機器。

（二）評價異化

對青少年機器人競賽評價的異化主要表現(xiàn)在評價的“標準”“主體”等方面。

對機器人競賽的評價標準有兩方面，一是對競賽作用的評價，二是對競賽項目本身的評價。在當今社會，對教育的要求就是考高分、拿文憑，除了國家的考試，其它的學生活動都沒有得到良好或正確的評價。一些人對機器人競賽的評價標準僅止于能為參賽選手的升學考試加分或其他切身利益帶來好處，而不是對參賽選手本身有何好處。

另外，對于競賽本身，諸多項目是以比分為標準，這與當今教育界流行的以分數(shù)作為唯一標準的教育評價體系雷同。當然，競賽是一種競技類活動，比分能夠衡量出參賽選手的部分能力，但它的功能也僅限于此，它永遠無法衡量出參賽選手對于這個項目的綜合能力。

對青少年機器人競賽進行評價的主體是管理者和教育者，學生在評價中完全是被動的，雖然學生偶爾也扮演自我評價的角色，但在現(xiàn)有制度下的競賽活動中，真正的評價主體是教師和權威人士，學生幾乎完全被排除在評價之外，這顯然違背了學生作為參與主體的客觀事實。

（三）方法不當

青少年機器人競賽中所謂的方法不當，主要體現(xiàn)在教練對參賽學生進行比賽教學中。導致教育方法異化最為常見的因素就是比賽訓練活動中以教師的教為本的教育，就是一種與教師相比，學生永遠處于從屬的、次要的地位，處于被否定的地位，學生在學習活動中無法發(fā)現(xiàn)自我，只看到教師的權威，更不可能體驗到自我的力量。這樣在這種課外的青少年科技教育中，學生們無法享受到自身創(chuàng)意的能力，這中異化對學生的危害是極大的。

三、青少年機器人競賽異化的揚棄路徑

價值取向決定了觀念的方向，馬克思認為，價值是主體需要和客體屬性在實踐活動中形成的一種特定的效用關系。只有主體需要與客體屬性真正整合在一起，事物價值才能真正發(fā)揮出來，而且不會產(chǎn)生觀念錯誤、價值錯位，是正確的價值觀。使人自由發(fā)展是教育價值的根本所在，教育的“政治價值”“經(jīng)濟價值”等最終都是為之服務的。因此，只有正確認識青少年機器人競賽的主體與客體，了解主體需要與客體屬性，才能發(fā)揮青少年科技教育的真正作用。

關于青少年機器人競賽的評價，其中一環(huán)應建立在學生參與的基礎上，只有學生最了解自己的需要，學生參與的評價也有利于建立學生對自己負責的責任意識，樹立自己是自己的主人的角色意識，促進學生個性化成長。

改變比賽訓練教學中一貫以教師為主體的現(xiàn)象，逐步給學生發(fā)揮自身能力、發(fā)揮想象力的空間，以更好地實現(xiàn)青少年機器人競賽預定的教育目標，以引導的方式讓老師與學生之間在精神上互相鼓勵，學習上互相幫助，技能上相互傳授，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進，共同成長。

參考文獻：

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3、喬寧.馬克思異化理論視閾下的教育異化問題研究[D].贛南師范學院，2010（6）

作者簡介：杜東昊，遼寧沈陽人，現(xiàn)任遼寧省青少年科技活動中心項目部主管。