聽障兒童集體教學(xué)活動組織與實施中的問題及對策

◆向才軍

(廣東省肇慶市殘疾人康復(fù)中心)

集體教學(xué)活動是聽障兒童康復(fù)教育的重要組織形式，在聽障兒童康復(fù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。對聽障兒童進行康復(fù)教育的集體教學(xué)活動，要遵循學(xué)前兒童教育規(guī)律，尊重聽障兒童的特殊性，通過系統(tǒng)的教學(xué)活動全面實施“健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會”五大領(lǐng)域的學(xué)前基礎(chǔ)教育，使聽障兒童獲得有意義的、統(tǒng)一完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)聽說技能的強化，促進全面發(fā)展。

一、聽障兒童集體教學(xué)活動組織與實施中存在的問題

1.重心不突出，有些偏移

北京市聽力言語康復(fù)中心吳潭老師強調(diào):“聽障兒童康復(fù)教育的集體教學(xué)要注重語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！奔w教學(xué)活動針對的是具有聽力障礙的兒童，肩負(fù)著強化聽障兒童聽說能力的任務(wù)，必須在活動目標(biāo)和教學(xué)活動凸顯聽力與語言方面的學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在集體教學(xué)活動中對語言學(xué)習(xí)這一重心不突出，甚至出現(xiàn)偏移。

比如，一位老師在制定的《小青蛙，跳跳跳》活動目標(biāo)(右圖)就忽略了聽說能力鍛煉的預(yù)設(shè);整節(jié)教學(xué)活動也都圍繞“跳”的動作、行為展開，缺乏對聽障兒童之間的聽力、言語鍛煉，使集體教學(xué)偏移了“聽說”這一重心，不能有效激發(fā)聽障兒童對“聽說”的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)活動低效甚至無效。

2.互動繁多，導(dǎo)致落實成“虛”

聽障兒童由于聽力障礙，互動交流困難，理解速度相對慢很多。要讓教學(xué)活動起到學(xué)習(xí)與康復(fù)的雙重作用，必須做到活動少而精，保證聽障兒童有充分的時間與空間來理解、活動、交流。

比如，一位老師在進行《小青蛙打呼嚕》教學(xué)時，就創(chuàng)設(shè)了找圖片、學(xué)唱歌曲、邊唱邊跳、找朋友游戲、個性展示五個活動方式，可謂“立意豐富，精心備至”，但卻弄巧成拙，聽障兒童的“不配合”導(dǎo)致活動不能預(yù)期進行。老師的一再趕催，弄得聽障兒童“身體疲憊”，更讓有些聽障兒童萌生對集體教學(xué)的“恐懼感”，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.強調(diào)合作教學(xué)，忽視個性指導(dǎo)

康復(fù)教育的集體教學(xué)活動也要“因材施教”，關(guān)注每一個具有個性特征的聽障兒童，讓他們的聽說能力能在雙邊的師生、生生互動中得到鍛煉與強化，提升教學(xué)與康復(fù)的效果。

有些教師在集體教學(xué)中發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢，讓聽障兒童在集體活動、合作交流中鍛煉和發(fā)展聽說能力，但忽視了聽障兒童的不同特征，沒有針對兒童的不同聽障程度進行相應(yīng)的活動角色安排，使兒童的聽說能力鍛煉與強化的集體活動中，活動的主角成為聽力損失程度較輕兒童的“天下”，聽力損失極重度的兒童卻被“遺忘”在教室的角落，能力得不到鍛煉，康復(fù)效果不明顯。

二、聽障兒童集體教學(xué)活動組織與實施中存在問題的對策

1.加強專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)技能

聽障兒童的康復(fù)教育是一項專業(yè)性極強的教育活動，一定要凸顯特殊康復(fù)教學(xué)的特色。鑒于招聘的教師缺乏對特殊教育實踐的認(rèn)知與經(jīng)驗，康復(fù)中心或機構(gòu)必須定期對教師進行聽障康復(fù)教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，強化教師聽障教育特色的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師在五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中關(guān)注聽障兒童的認(rèn)知與語言發(fā)展的特點，凸顯“言語交流”這一聽力語言康復(fù)手段的重心，針對性地、專業(yè)化地對聽障兒童的聽說能力進行鍛煉與強化，使聽障兒童的缺陷能得以彌補，潛能得以開發(fā)，使聽障兒童早日得到康復(fù)，回歸主流社會。

2.實施集體教研，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

為了讓聽障兒童的康復(fù)集體教學(xué)活動目標(biāo)、活動方式、評價策略具有更強的指引性，最大限度地消除教師個體考慮略顯片面的不良影響，集體教研勢在必行。實施集體教研，集思廣益，相互交流，依據(jù)聽障兒童的年齡特點、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及其自身的特殊性，最終根據(jù)評估結(jié)果來確定目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動的方式，才能讓凸顯康復(fù)集體教學(xué)的活動重心，讓活動方式的選擇更契合集體教學(xué)的需要，提高集體教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

比如，在《找規(guī)律》教學(xué)前，三位小班教師一起集體教研，研究了小班聽障兒童的特點，制定出凸顯言語強化的活動目標(biāo)(右圖)，預(yù)設(shè)了“擺玩具”“串珠子”兩個找規(guī)律的游戲，并著重強調(diào)讓聽障兒童自己用語言表達“規(guī)律”這個細(xì)節(jié)和重心。集體教研讓預(yù)設(shè)更貼近聽障兒童的實際，更突顯康復(fù)教學(xué)的重心?？吹铰犝蟽和聊缬凇耙?guī)律”的尋找中，“艱難”地表達，聽課的老師都說“質(zhì)量與效率凝聚集體教研”。

3.注重因材施教，關(guān)注個體互動

每個聽障兒童都是一個特殊的個體，有著不同的生理和心理特征，有著不同程度的聽說障礙，所以，集體教學(xué)要起到良好的康復(fù)效果，必須因材施教，做到“面向全體中照顧差異”。

教師要讓每個聽障兒童平等地享受到參與活動的權(quán)利，更要讓不同程度聽障兒童受到相應(yīng)程度的聽說訓(xùn)練。比如，一位老師在進行《十二生肖歌》的教學(xué)中，首先采用合作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)聽障兒童小組內(nèi)的互動，保證了大部分聽障兒童的言語交流，然后采用個體展示讓4位聽力損失程度極重度的兒童言語得到適當(dāng)?shù)膹娀憻?，在“全體”與“差異”共鳴中教學(xué)的康復(fù)效果“應(yīng)聲而生”。

總之，我們教師要適應(yīng)這份“挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性”并存的聽障兒童康復(fù)教學(xué)工作，真正發(fā)展聽障兒童的認(rèn)知與能力，必須強化師德與專業(yè)方面的教學(xué)培訓(xùn)，以教師的專業(yè)能力推動聽障兒童集體教學(xué)活動的組織與實施，保障聽障兒童康復(fù)教學(xué)活動的有效性和實效性。

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