以《給爸爸的吻》為例，談繪本閱讀中的指導(dǎo)

（江蘇省昆山市機(jī)關(guān)幼兒園215300）

以《給爸爸的吻》為例，談繪本閱讀中的指導(dǎo)

傅 旻（江蘇省昆山市機(jī)關(guān)幼兒園215300）

繪本，即“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，是一類以圖畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是整本書(shū)的主體，甚至有一些繪本沒(méi)有一個(gè)字，只用圖畫(huà)來(lái)講述故事。與一般圖書(shū)相比，繪本通過(guò)美輪美奐的繪畫(huà)講述淺顯易懂的故事，具有直觀形象性，符合低齡幼兒的審美需要和心理特點(diǎn)，更適合他們閱讀。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”北京師范大學(xué)的康長(zhǎng)運(yùn)教授指出：繪本的表達(dá)系統(tǒng)為幼兒的閱讀提供了基礎(chǔ)，與幼兒的心理特點(diǎn)相契合；繪本中的各種形象能夠提升幼兒的認(rèn)知技能，梳理幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景；繪本閱讀能夠促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫(huà)和文字兩者的理解以及兩者相互交叉關(guān)系的理解；繪本閱讀能發(fā)展幼兒閱讀能力，培養(yǎng)一定閱讀技巧，使幼兒向成功閱讀者邁進(jìn)?？梢?jiàn)，通過(guò)長(zhǎng)期的繪本閱讀，能夠潛移默化地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對(duì)幼兒觀察力、想象力、語(yǔ)言能力和感受能力的提高都起到了很大作用。本文中，筆者通過(guò)《給爸爸的吻》這一繪本為例，就開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、在觀察中理清故事脈絡(luò)

在繪本故事中，圖片的功能不僅僅是輔助和詮釋文字，而成為了整本書(shū)的“命脈”。在閱讀的過(guò)程中，幼兒通過(guò)細(xì)致觀察每一幅畫(huà)面，獲取大量信息，進(jìn)而梳理故事情節(jié)，對(duì)整個(gè)故事的發(fā)生發(fā)展有了初步的了解。

（一）對(duì)人物表情與動(dòng)作的觀察

幼兒閱讀從感知開(kāi)始，要讓他們對(duì)畫(huà)面內(nèi)容有正確的理解，就要指導(dǎo)他們細(xì)致準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察。引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中，仔細(xì)觀察畫(huà)面中人物的表情和動(dòng)作，有助于他們理解故事內(nèi)容?！督o爸爸的吻》第一頁(yè)，小熊嘟著小嘴，眼睛直直地盯著玩具，趴在地上一動(dòng)不動(dòng)，旁邊的小猴也是一臉的無(wú)可奈何。通過(guò)觀察人物的表情動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒了解小熊此刻是不開(kāi)心的，他不愿意這么早就上床睡覺(jué)。接著，熊爸爸把小熊舉得高高的，小熊的嘴角微微上翹、熊爸爸和小熊在浴缸里開(kāi)懷大笑；再到最后，小熊和熊爸爸緊緊地?fù)肀г谝黄?，溫情地閉上了眼睛。通過(guò)對(duì)表情和動(dòng)作的觀察，幼兒了解了故事的發(fā)展方向，感受到主人公小熊的整個(gè)心理變化過(guò)程。

（二）對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察

繪本故事中的環(huán)境刻畫(huà)也能夠提示故事情節(jié)的發(fā)展，且對(duì)故事的氣氛起到有效的烘托作用。引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行觀察，有助于幼兒理順故事的脈絡(luò)，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力。如：熊爸爸想讓小熊給他一個(gè)長(zhǎng)頸鹿一樣的吻，此時(shí)背景墻上是高高被舉起的小熊以及熊爸爸的影子，兩個(gè)影子組成了一個(gè)長(zhǎng)頸鹿；衣帽架上的雨傘柄也是長(zhǎng)頸鹿形狀的；熊爸爸想讓小熊像鱷魚(yú)寶寶一樣吻他，書(shū)里同時(shí)也出現(xiàn)了一些暗示：衛(wèi)生間的瓷磚是鱷魚(yú)花紋的，旁邊的香皂盒也是鱷魚(yú)形狀的。

這些繪本中的細(xì)節(jié)并不是可有可無(wú)的，而是和故事的主題息息相關(guān)，深深地吸引著幼兒的眼球。通過(guò)引導(dǎo)觀察，可以讓幼兒清晰地了解繪本的情節(jié)，為成功閱讀提供了強(qiáng)有力的保證。

二、在猜想中展開(kāi)合理想象

能從一本書(shū)里發(fā)現(xiàn)一個(gè)豐富絢爛的世界，還是只能發(fā)現(xiàn)有限的知識(shí)，這完全取決于讀者的想象力。幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中，將故事與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)造出屬于他們自己的故事世界。在此過(guò)程中，教師通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)，組織幼兒展開(kāi)豐富且合理的猜想，激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（一）對(duì)繪本封面的猜想

每一本書(shū)，最先映入讀者眼簾的就是封面。在開(kāi)展繪本閱讀《給爸爸的吻》時(shí)，幼兒觀察到封面上的熊爸爸和小熊擁抱在一起，就開(kāi)始猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么。有的說(shuō)：“熊爸爸和小熊在說(shuō)悄悄話呢！”有的說(shuō)：“小熊睡著了，爸爸抱著他，真舒服！”……幼兒的想象是無(wú)窮的，面對(duì)一幅圖片竟然產(chǎn)生了這么多的想象。雖然，此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但是幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，閱讀興趣大大提高了。

（二）對(duì)故事情節(jié)的猜想

幼兒的注意力集中時(shí)間較短，閱讀時(shí)容易走神或受同伴影響而半途而廢，對(duì)閱讀的內(nèi)容往往也只關(guān)注小動(dòng)物斗大灰狼等較為刺激的畫(huà)面，缺乏完整性和細(xì)致性。此時(shí)，教師通過(guò)帶有啟發(fā)性的提問(wèn)，引起幼兒進(jìn)一步的思考，組織他們對(duì)故事的下一環(huán)節(jié)做出合理的預(yù)測(cè)。在講述小熊不肯給爸爸晚安吻后，教師適時(shí)地向幼兒拋出問(wèn)題：“小熊不肯給爸爸晚安吻，爸爸心里肯定很傷心，你們有什么好辦法，勸勸小熊呢？”最后，當(dāng)熊爸爸失望地要離開(kāi)時(shí)，小熊叫住了爸爸：“小熊為什么要叫住爸爸？他想做什么呢？”在一個(gè)個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題的引領(lǐng)下，幼兒積極思考，緊緊圍繞著故事里的話題展開(kāi)猜想，想象力充分地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、在表達(dá)中學(xué)說(shuō)故事詞句

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在語(yǔ)言表達(dá)的積極性、流暢性和詞匯量等方面，愛(ài)閱讀的幼兒明顯優(yōu)于不喜歡或是缺乏閱讀的幼兒。在繪本的閱讀過(guò)程中，幼兒很自然地就會(huì)結(jié)合畫(huà)面表達(dá)自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。繪本通過(guò)其“圖文并茂”的特性，使得幼兒愿意表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。同時(shí)繪本中，經(jīng)常會(huì)采用重復(fù)的句式講述故事、運(yùn)用形象的詞匯描述畫(huà)面。在指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)重復(fù)句式進(jìn)行模仿、對(duì)重點(diǎn)詞匯加以理解。

（一）對(duì)重復(fù)句式的模仿

縱觀中外的兒童文學(xué)作品，經(jīng)常采用重復(fù)的句式講述故事。這樣的句式便于幼兒模仿，利于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如《給爸爸的吻》中，小熊的每次回答是：“才不要呢，我不要像XX一樣吻爸爸！”在每次出現(xiàn)這句話時(shí)，孩子們都會(huì)不約而同地跟著一起講。這一句話，也隨著故事情節(jié)的變化而變化，不會(huì)顯得枯燥，又可以使幼兒在無(wú)意中積極表達(dá)，積累詞匯，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，期待著故事的發(fā)展和高潮。

（二）對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解

教師對(duì)重點(diǎn)詞匯的講解，有助于幼兒深刻理解詞匯的意蘊(yùn)，完整感受故事的情感，與此同時(shí)也積累了詞匯量?！督o爸爸的吻》故事中，描述各種吻的形容詞貼切形象，適合幼兒學(xué)習(xí)揣摩。如長(zhǎng)頸鹿的吻是長(zhǎng)長(zhǎng)的、高高的，考拉的吻是癢癢的、黏黏的，鱷魚(yú)的吻是爽爽的、潮潮的，老虎的吻是最炫、最熱烈的。在講解的過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用夸張的表情和語(yǔ)調(diào)，借助形象的圖畫(huà)，幫助幼兒理解各種動(dòng)物的特點(diǎn)，感受寶寶對(duì)爸爸的愛(ài)意。

四、在體驗(yàn)中豐富情感

教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒喜歡上了文學(xué)作品里的角色后，會(huì)情不自禁地把自己想象成這一角色，模仿他說(shuō)話，模仿他做事?？梢?jiàn)，繪本還具備給幼兒積極快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，娛樂(lè)幼兒身心的功能。當(dāng)幼兒閱讀到熊爸爸將小熊倒掛金鉤，小熊開(kāi)心地笑了的時(shí)候，從孩子嘴里發(fā)出了“咯咯咯咯”的笑聲；當(dāng)熊爸爸失望地轉(zhuǎn)身將要離開(kāi)時(shí)，孩子們一聲聲地嘆息，滿臉的著急；當(dāng)熊爸爸和小熊擁抱在一起，互道晚安后，孩子們也和旁邊的好朋友緊緊地靠在一起，久久不分開(kāi)……幼兒的情緒隨著主人公的喜怒哀樂(lè)而波動(dòng)。繪本給幼兒帶來(lái)了無(wú)限的滿足和喜悅。這種滿足感和快樂(lè)的體驗(yàn)，在他們心中埋下快樂(lè)、自信、積極向上的種子。

繪本作為幼兒“人生第一本書(shū)”，被公認(rèn)為是幼兒早期教育的最佳讀物，最適合幼兒閱讀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。讓我們與幼兒攜手，共同翻開(kāi)精彩的每一頁(yè)。

（責(zé)編 張宇）