做好班主任工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（甘肅省張掖市工業(yè)園區(qū)學(xué)校734000）

做好班主任工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

孫秀蘭（甘肅省張掖市工業(yè)園區(qū)學(xué)校734000）

班主任工作是一項育人的科學(xué)，也是一種創(chuàng)造性的勞動，更是學(xué)校教育的最基層工作。班主任工作開展得好壞將關(guān)系到班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)的好壞，乃至關(guān)系到學(xué)校整體教育水平的提高與否。而班主任又是學(xué)校德育工作的骨干，是班級工作的管理者，是學(xué)生行為的引導(dǎo)者，是樹建良好班級的決策者，是班級教育工作的實施者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。

班主任工作轉(zhuǎn)變觀念換位思考

如何做好班主任工作，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、嚴(yán)格要求，尊重個性

俗話說：“玉不琢不成器”“沒有規(guī)矩，不成方圓”。嚴(yán)格要求，是指對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教育和管理，幫助學(xué)生克服思想矛盾及不良傾向，保證其思想和行為健康發(fā)展。我認(rèn)為：一是嚴(yán)的有度。要當(dāng)好一名“嚴(yán)師”，要把握好心中的尺子。嚴(yán)格要求不等于什么都“一刀切”，而要“嚴(yán)之有度”，尊重個性，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要有不同程度的要求。教師對學(xué)生提出的一切要求都應(yīng)適度，從學(xué)生的一言一行抓起，從身邊的細(xì)節(jié)抓起，加強(qiáng)對學(xué)生的行為訓(xùn)練。二是嚴(yán)的有方。教師對學(xué)生的要求提出以后，要使學(xué)生自覺接受。所提出的要求再好，如果不能在實踐中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為和內(nèi)在要求，那將起不到應(yīng)有的作用。因此，教師在提出要求時，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，要讓學(xué)生感受到教師的愛及對他們的尊重，他們就會自覺嚴(yán)格要求自己。三是嚴(yán)的有情。把陽光撒向每一個角落，關(guān)愛每一個學(xué)生是教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則。只要我們真正做到這點，就一定會贏得所有學(xué)生的掌聲。如果有時很難把一碗水端平的話，那我們就要把微笑、鼓勵與掌聲多留給每一個孩子。曾經(jīng)有人這樣說過：“看起來，權(quán)威有個威，但基礎(chǔ)是個情?！彼氖菄?yán)中有慈。嚴(yán)格要求應(yīng)該做到嚴(yán)中有慈，嚴(yán)中有愛，使學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，而不是敬而畏之。尤其對潛能學(xué)生，只有愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣和信心，讓他們知道“我也能行”。所以說，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求要出于真誠的愛。嚴(yán)以愛為基礎(chǔ)，愛以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛結(jié)合，愛而不縱，嚴(yán)而不兇。嚴(yán)格之水只有滲透情愛之蜜，才能成為愛的甘霖。

二、言傳身教，嚴(yán)于律己

“為人師表，言傳身教”，其實就是強(qiáng)調(diào)教師的一言一行、一舉一動的示范作用，對學(xué)生是一種潛移默化潤物無聲的作用，是一種非語言暗示。班主任首先要用自己的人格魅力打動學(xué)生?！坝H其師，信其道?！苯處煹男愿瘛€性、氣質(zhì)、能力等諸因素，構(gòu)成了教師完整的特定人格。有的教師從不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系都很融洽，但學(xué)生都很“怕”他。如果學(xué)生在班里都能自覺遵守紀(jì)律，積極向上，努力學(xué)習(xí)，這就是教師人格魅力的作用。我們教師要和學(xué)生多接近，讓學(xué)生產(chǎn)生近距離感，不要在學(xué)生面前老是本著臉，聲嚴(yán)厲色。無聲的“身教”要比有聲的“言教”影響力更大，這就是我們常說的“榜樣的力量是無窮的”。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然聽教師的話，但他不一定會照教師的要求去做，可是當(dāng)我們親自把語言落實到行動上的時候，就有可能會帶動所有的學(xué)生。以前我?guī)н^的班級中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生特別不愛勞動，我就多次在班會上強(qiáng)調(diào)要積極參加勞動，給他們講參加勞動的好處，但效果總是不好。后來，我就用“身教”去感化他們。如每天我早早去做教室衛(wèi)生；每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)教室、操場里有垃圾時，我就主動撿起來放進(jìn)垃圾桶。在比較大型的集體勞動中，我有目的地?fù)Q上便裝和大家一起從頭干到尾。在勞動中，我不怕臟、不怕累，保持積極樂觀的態(tài)度，勞動過后又有目的地和學(xué)生談感受，引導(dǎo)他們分享勞動的成果與喜悅。一個學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)原來不喜歡勞動的學(xué)生開始愛勞動了，而且涌現(xiàn)出完成自己的勞動任務(wù)后主動幫助學(xué)生的好現(xiàn)象。其次，班主任要用良好行為教育學(xué)生。教師行為是學(xué)生的模范，也就是說，我們教師的行為對學(xué)生時刻起著潛移默化的作用。所以，為了使學(xué)生獲得真、善、美的影響，我們對自己的行為必須有所檢查，有所選擇，盡可能多給學(xué)生以正面影響。

三、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，因勢利導(dǎo)

每個學(xué)生都渴望自己被別人肯定，尤其是班主任對他的肯定。當(dāng)他的某一優(yōu)點被班主任肯定后，會激發(fā)出他更多的熱情。班主任應(yīng)多一些表揚(yáng)，少一些訓(xùn)斥，注意循循善誘，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。小學(xué)生的可塑性大，他們每人身上都有或顯或隱的優(yōu)點，班主任對于他們的優(yōu)點應(yīng)多挖掘、利用。教師應(yīng)信任學(xué)生，如果教師不相信學(xué)生的進(jìn)步就失去教育的意義了。學(xué)生即使有了過錯，只要引導(dǎo)得法，也能改正錯誤與“昨天告別”。一個教師愛優(yōu)秀學(xué)生容易，愛后進(jìn)生則比較困難，因為他們有許多缺點，而缺點是不可愛的。他們的自覺性、自制力等意志品質(zhì)尚在發(fā)展形成中，教師應(yīng)善于通過細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后再因勢利導(dǎo)，幫助他們慢慢改正缺點。教師應(yīng)用父母兄長般的關(guān)愛去撫慰他們的心靈，或曉之以理，或動之以情。

四、家校溝通，共同教育

對于小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我們的教育則會產(chǎn)生內(nèi)耗，會形成事倍功半的狀況。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家長對孩子的要求、期望也是多種層次的，有些要求、期望和學(xué)生的實際和我們的教育思想很可能是不相符合的。所以我們必須和家長聯(lián)系、溝通，以便相互了解和理解，在教育孩子的理念、標(biāo)準(zhǔn)、實際操作方面達(dá)成共識，形成教育的合力，使家庭教育和學(xué)校教育保持一致性。班主任要與家長經(jīng)常溝通聯(lián)系，家訪是做好班主任工作的重要途徑。家訪是學(xué)校、家長、學(xué)生聯(lián)系的紐帶。由于農(nóng)村家庭文化層次的特殊化，在家訪時應(yīng)給家長灌輸一些現(xiàn)代教育觀念，讓家長知道從哪些方面去教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時與教師配合、了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)行為。此外，教師還應(yīng)適時召開家長會，交流溝通了，就能了解學(xué)生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

五、轉(zhuǎn)變觀念，換位思考

班主要任對全班學(xué)生要有全面深刻的了解，了解他們的家庭、愛好、身體狀況、性格等。只有了解和掌握了學(xué)生的思想動態(tài)，知道學(xué)生在想什么，才能在教育過程中隨時把握住學(xué)生的思想脈搏，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生的思路，與學(xué)生的思想達(dá)成默契，達(dá)成共識。這樣，學(xué)生才可以與教師親近，才可能敞開心扉和教師交談，產(chǎn)生較好的教育效果。教師要充分發(fā)揮和增強(qiáng)自己的想象力進(jìn)入“角色”，把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出教師問題而難堪”的學(xué)生。教師還要經(jīng)?；貞涀约簩W(xué)生時代的情景、經(jīng)歷，從而提高自己的心理換位能力；經(jīng)常換位思考：如果我是學(xué)生，我需要什么？如果我是學(xué)生，我不希望什么？教師也要經(jīng)常這樣反省一下自己：當(dāng)我犯了錯誤時，我希望別人批評你嗎？當(dāng)我做得不好時，我希望別人嘲笑我嗎？當(dāng)我遇到挫折時，我希望別人幸災(zāi)樂禍嗎？當(dāng)我情緒低落時，我希望別人冷落我嗎？我一定會說：“我不希望……”記住，己所不欲，勿施于人。對自己的學(xué)生更應(yīng)該如此。如果我們遇到問題能夠站在學(xué)生的角度思考，就會多一些理解和寬容。

總之，教師要使自己具備“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的興趣”去愛好。教師要多和學(xué)生接觸，了解他們在想什么。只有這樣，才能在教育教學(xué)中、在實際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢，對癥下藥。

（責(zé)編 張宇）