文章不厭百回改，字斟句酌出精品
——淺談如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

（河北省張家口市第七中學(xué)075000）

文章不厭百回改，字斟句酌出精品
——淺談如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

姜曉云（河北省張家口市第七中學(xué)075000）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)初中階段作文修改提出了要求：一是要明確作文修改的重要性，養(yǎng)成自覺修改作文的好習(xí)慣；二是要培養(yǎng)鑒賞、評(píng)價(jià)他人作品優(yōu)劣的審美能力。

但是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，許多教師和學(xué)生卻不注重作文的修改。教師只注重量的積累，忽視質(zhì)的提升；學(xué)生則認(rèn)為修改作文是語文教師的事，要么敷衍了事，要么修改時(shí)不得要領(lǐng)，亂改一通，從而導(dǎo)致寫作能力始終得不到提高。教育家葉圣陶說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美?！币虼?，教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文修改中自我實(shí)踐，自我反饋，自我提升，品味成功的樂趣。下面，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谧魑男薷慕虒W(xué)中的一些做法。

一、改變觀念，提高認(rèn)識(shí)

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重頭戲。而且，作文在語文考試中幾乎占有半壁江山。對(duì)于學(xué)生來說，修改能力是其必須具備的寫作的基本能力之一。然后，在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生都不重視作文的修改能力。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，重視修改能力的培養(yǎng)。常言道：“文不厭百改?！边@就說明好作文是改出來的，而不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)。”這充分證明了修改的重要性。

目前，作文教學(xué)出現(xiàn)了“學(xué)生作文，教師評(píng)改”的局面。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠。教師總用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。這樣就使得學(xué)生養(yǎng)成了作文時(shí)草草成篇的壞習(xí)慣。如有的學(xué)生寫完作文之后不再看一看，有的學(xué)生甚至把不會(huì)的字空起來，讓教師去填。這樣，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。另外，每次習(xí)作后，教師要面對(duì)100多篇作文，時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大。在緊迫的時(shí)間內(nèi)，不少教師只是草草了事，做簡單的點(diǎn)評(píng)，如“中心不夠明確”“選材不新穎”“描寫不細(xì)膩”等，甚至一些批語學(xué)生都看不懂。而且，這種批改形式并不能有效提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生關(guān)心的只是教師的評(píng)語和分?jǐn)?shù)，很少有學(xué)生自覺將教師批改過的作文重新修改。而教師則用全部精力應(yīng)付作文批改，自然就沒有時(shí)間和精力進(jìn)行作文教學(xué)的指導(dǎo)。所以，傳統(tǒng)的“學(xué)生作文，教師評(píng)改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在實(shí)踐中不斷拓展，讓學(xué)生的能力在實(shí)踐中不斷提高。

二、指導(dǎo)方法，提升能力

1.我認(rèn)為傳統(tǒng)的那種“學(xué)生寫—教師批—學(xué)生看—教師講”的模式耗時(shí)，師生互動(dòng)單一，沒有真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平、訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。鑒于這些原因，作文批改應(yīng)先采取面對(duì)面的形式，有的放矢地進(jìn)行評(píng)價(jià)。我根據(jù)學(xué)生平時(shí)的寫作水平、寫作過程中的構(gòu)思以及在習(xí)作中出現(xiàn)的具體問題，因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提出不同的修改意見和建議。如果師生之間發(fā)生分歧，還可以面對(duì)面進(jìn)行交流，共同探討修改的方案。有時(shí)，在與學(xué)生面批面改作文的過程中，我們會(huì)碰撞出靈感的火花，收到意想不到的效果。

同時(shí)，通過面對(duì)面的交流，也增進(jìn)了師生間的情感。當(dāng)看到學(xué)生拿著反復(fù)修改后的精品文露出滿足的神情時(shí)，我也感到了莫大的幸福。為了激發(fā)學(xué)生修改作文的熱情，我還把通過修改成為精品的習(xí)作打成電子稿，在班內(nèi)展示，朗讀。同時(shí)，我還把這些優(yōu)秀的文章裝訂成冊(cè)，在班級(jí)傳閱。每當(dāng)我拿著新的厚厚的文集來到教室宣布時(shí)，學(xué)生歡呼雀躍，手舞足蹈。這樣的場面不就是自己希望看到的嗎？辛苦得到了深深的慰藉。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生從心靈深處明白了“好文章是改出來的”，要提高寫作水平必須學(xué)會(huì)修改作文。

2.面對(duì)面修改作文的方式最終是為了教會(huì)學(xué)生自我糾錯(cuò)，自我評(píng)改，自我提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)全部采用面批面改的方式，那么工作量無疑是非常大的。所以，我又采用了小組評(píng)價(jià)的方式。具體做法是：首先制定評(píng)分細(xì)則，分別從書寫、格式、中心、選材、語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行批改。其次，將全班學(xué)生分成若干小組。每組都要有寫作能力強(qiáng)、中、弱層次的學(xué)生。然后，我讓每組都選出一位組長，帶領(lǐng)組員討論本組作文，找出值得借鑒和需要商榷之處，進(jìn)行修改。對(duì)于優(yōu)秀之作，各組間可互相交換，然后選出精品全班朗讀評(píng)議，以達(dá)到全面提高的目的。這樣經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解越來越深刻，也會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，增強(qiáng)了自己的寫作能力。

采用這樣的方法，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣就容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。對(duì)于別人的缺點(diǎn)和短處，學(xué)生會(huì)引以為戒。而且，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開放的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的審美能力、閱讀能力、自我糾錯(cuò)能力和研究能力都得到了同步發(fā)展，進(jìn)而也對(duì)寫作能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。

在學(xué)生小組評(píng)改后，教師應(yīng)翻閱學(xué)生的批改結(jié)果。這樣在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。而且，這種方式還可以使教師節(jié)省大量的批改時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。

3.在前面工作的基礎(chǔ)上，我們還可以根據(jù)初三學(xué)生馬上面臨中考的特點(diǎn)，模擬中考作文訓(xùn)練。即：學(xué)生寫作文不再用固定的作文本，而是采用專用的作文紙，可以讓習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)更直觀地呈現(xiàn)出來，便于修改。而且每次完成的作文都是獨(dú)立的，也便于分類整理。

總之，“文章不厭百回改，字斟句酌出精品?！焙梦恼率歉某鰜淼?，對(duì)此，我們作為語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。作文修改要持之以恒，只有積累到一定的量，才能發(fā)生質(zhì)的飛躍；只有激活學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，才能全面提升學(xué)生的寫作水平。而且，這是我們每一位語文教師的職責(zé)。

（責(zé)編 張翼翔）