漫談作文評(píng)改

（河北省霸州市第二中學(xué)065700）

漫談作文評(píng)改

黃賀通（河北省霸州市第二中學(xué)065700）

俗話說(shuō)：“文章不厭百回改。”魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“我每寫(xiě)一篇文章最少要修改三四遍?！辈苎┣鄣摹都t樓夢(mèng)》也是幾易其稿。可見(jiàn)，修改是寫(xiě)好文章十分重要的環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中如何批改卻一直是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)嚴(yán)峻課題。教師精批細(xì)改，耗時(shí)費(fèi)力，結(jié)果卻是學(xué)生的主動(dòng)性被阻礙了，徒勞無(wú)功或勞而少功。而讓學(xué)生互改自改，學(xué)生是主動(dòng)了，但他們水平相當(dāng)、能力有限，畢竟不能替代教師，且批改隨意性較大，因而學(xué)生批改過(guò)的作文教師還得批改，這樣無(wú)形中又需要教師付出更多的精力和時(shí)間。而且，很多教師只注重“批”而忽略“改”，學(xué)生也只看看批語(yǔ)就完事，這樣使得作文課收效很不理想。

如何才能既充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生處于主動(dòng)地位積極參與，促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高呢？多年來(lái)，筆者一直在培養(yǎng)學(xué)生“改”的能力上做文章，將教師或?qū)W生的單方面批改變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)指點(diǎn)之下讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的課堂評(píng)改活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種教師當(dāng)主導(dǎo)，學(xué)生唱主角的作文評(píng)改課，是減輕教師負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，大面積提高學(xué)生作文水平的有效途徑之一。所謂作文評(píng)改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“批改”和“講評(píng)”結(jié)合起來(lái)，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)。它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，更是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過(guò)程。它對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的作用，具體做法可分三步進(jìn)行。

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生作文交上來(lái)后，教師迅速瀏覽，了解這次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，確定作文評(píng)改重點(diǎn)。然后，教師應(yīng)針對(duì)習(xí)作中的共性問(wèn)題重新組合加工一篇作文印發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)命題和評(píng)改重點(diǎn)提出具體的評(píng)改要求。

由于評(píng)改用的習(xí)作是針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題組合而成的，評(píng)改時(shí)既便于對(duì)癥下藥又不易傷害學(xué)生的自尊心。將具體評(píng)改要求交給學(xué)生，學(xué)生評(píng)改的目的明確，便于作充分準(zhǔn)備。

二、課內(nèi)評(píng)改

這一步是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師先對(duì)全班作文作概括分析，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生就所印發(fā)的作文展開(kāi)討論或爭(zhēng)辯，分析究竟該怎么寫(xiě)或不該怎么寫(xiě)，提出修改意見(jiàn)。而教師只給以引導(dǎo)和指導(dǎo)，“該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定”（葉圣陶）。

在這一過(guò)程中，學(xué)生是評(píng)改的參與者和實(shí)踐者，大家動(dòng)手動(dòng)腦，集思廣益，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成師生的信息雙向流動(dòng)，打破過(guò)去教師批改一潭死水，學(xué)生批改無(wú)章可循的局面。同時(shí)，師生所剖析討論的是習(xí)作中的共性問(wèn)題，具有普遍性，學(xué)生在評(píng)改別人的習(xí)作過(guò)程中提高了認(rèn)識(shí)，從而感受到自己作文的缺欠，往往平時(shí)寫(xiě)作中未能引起重視或長(zhǎng)期得不到解決的問(wèn)題，此時(shí)會(huì)“恍然大悟”“茅塞頓開(kāi)”，在今后的寫(xiě)作中亦能引起重視。

三、課后自改

將學(xué)生作文發(fā)回作者手中，由作者自己根據(jù)評(píng)改的要求和重點(diǎn)，在充分吸收課上評(píng)改成果的基礎(chǔ)上自改作文，并寫(xiě)上評(píng)改后記，以達(dá)到鞏固知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。

因?yàn)檎n上評(píng)改的借鑒，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)劣看得比較清楚，改起來(lái)也就得心應(yīng)手了。經(jīng)過(guò)修改的作文，學(xué)生的文章質(zhì)量有了明顯提高。學(xué)生反饋上來(lái)的信息表明：這樣評(píng)改作文針對(duì)性強(qiáng)，能學(xué)到實(shí)在的知識(shí)。

這種作文評(píng)改課把過(guò)去那種繁瑣的評(píng)改、收效甚微的勞動(dòng)變成了生動(dòng)活潑的、易為學(xué)生接受的效益較好的教學(xué)活動(dòng)。

從某種意義上講，作文評(píng)改課就是“把關(guān)課”。要上好作文評(píng)改課，教師必須注意以下幾個(gè)方面。

首先，課前要充分準(zhǔn)備，把握重點(diǎn)。為了避免評(píng)改課有盲目性和隨意性，教師要對(duì)學(xué)生的作文情況心中有數(shù)，抓學(xué)生的共性問(wèn)題，這樣才能對(duì)癥下藥，收到效果。每次評(píng)改，教師必須根據(jù)每階段作文訓(xùn)練的特點(diǎn)，根據(jù)命題要求和學(xué)生作文的具體情況，確定評(píng)改的重點(diǎn)。一次評(píng)改課不能見(jiàn)錯(cuò)就評(píng)，見(jiàn)誤就改，自錯(cuò)字到篇章結(jié)構(gòu)面面俱到，無(wú)所不談，結(jié)果是什么也沒(méi)評(píng)好，什么也沒(méi)改透。傷其十指不如斷其一指，只有突出重點(diǎn)抓一兩個(gè)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)改，才能使學(xué)生在每一堂作文評(píng)改課上都獲得新的知識(shí)和能力。

其次，要導(dǎo)之以知識(shí)和方法。作文評(píng)改是對(duì)作文寫(xiě)法的再指導(dǎo)過(guò)程。評(píng)改的目的是授人以漁。作文無(wú)定法，但有常法。我們的學(xué)生常常掌握這一常法，有米無(wú)法炊。因此，教師就要利用評(píng)改課，教之以作的知識(shí)，導(dǎo)之以改的方法。教師在引導(dǎo)時(shí)要有理論高度，要充分發(fā)揮教材的例子作用，把規(guī)律性的東西教給學(xué)生，使其有法可依。當(dāng)然，這并非讓學(xué)生步入模式化，而是讓學(xué)生從有“法”到無(wú)“定法”。教師還要注意啟發(fā)學(xué)生思考，充分給學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們出于積極思維的狀態(tài)。

再次，要適時(shí)表?yè)P(yáng)，慎重批評(píng)。教師要多從鼓勵(lì)出發(fā)，把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣結(jié)合起來(lái)。在作文課上，教師要善于捕捉學(xué)生作文中、評(píng)議中及修改中的閃光點(diǎn)，充分給予肯定，使學(xué)生受到鼓舞，激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生寫(xiě)好下次作文的熱情和信心。

當(dāng)然，作文教學(xué)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，作文批改的方法也因人而異。怎樣批改作文省時(shí)高效，還有一個(gè)因材施教的問(wèn)題，這有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、總結(jié)。

（責(zé)編 張翼翔）