淺談初中語文古詩詞的“誦讀”教學

（河北省沙河市白塔學區(qū)054100）

淺談初中語文古詩詞的“誦讀”教學

史新霞（河北省沙河市白塔學區(qū)054100）

五千年燦爛文化為我們留下了浩如煙海的優(yōu)秀詩篇，其簡練的文字、嚴謹?shù)墓?jié)奏、優(yōu)美的韻調(diào)、濃烈的情感，給我們心靈帶來享受。學生鑒賞古詩詞自然是必不可少的。經(jīng)過我的教學實踐和總結(jié)，我認為在學習古詩詞時，“誦讀”教學很重要。誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學。古詩詞是非常講究韻律節(jié)奏的。它音韻優(yōu)美，很有節(jié)奏感。

朗讀韻味意境思維

中華五千年燦爛文化為我們留下了浩如煙海的優(yōu)秀詩篇，它們那簡練的文字、嚴謹?shù)墓?jié)奏、優(yōu)美的韻調(diào)、濃烈的情感，給我們心靈帶來享受。它們以博大的文化底蘊、深厚的民族智慧、永恒的藝術(shù)魅力，為中華文化積攢了大量的精神食糧。這是我們應該珍惜的財富。在新課程標準中，對初中生古詩詞的鑒賞能力也提出了要求。作為初中語文教師，我們應教會學生鑒賞古詩詞。經(jīng)過我的教學實踐和總結(jié)，我認為在學習古詩詞時，“誦讀”教學很重要。

誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學。古詩詞是非常講究韻律節(jié)奏的。它音韻優(yōu)美，很有節(jié)奏感。我們甚至可以相信古人欣賞詩作時，或許有專人伴舞，專人撫琴，專人吟誦。所以，古詩詞只有用心且發(fā)聲的誦讀才能真正感知。我在進行古詩詞教學時，經(jīng)常采用“誦讀”的方法來教學生學習鑒賞。總結(jié)來說，誦讀分為三個階段，即“三讀”：一讀韻味，二讀意境，三讀思維。

一讀韻味。古詩詞的韻律節(jié)奏是比較強的，很有音樂性。初讀古詩詞時要注意古詩詞的停頓、重讀以及語調(diào)的變化。古詩詞誦讀的節(jié)奏有其嚴謹?shù)囊?guī)律，有其平仄要求。其實也并不復雜。以李商隱的七言詩《無題》為例：此詩以“二/二/三”的節(jié)奏來停頓：“相見/時難/別亦難，東風/無力/百花殘。春蠶/到死/絲方盡，蠟炬/成灰/淚始干……”也有按“二/二/一/二”來停頓的，詩中會有變化。但即便不懂平仄，只要讀出感覺，停頓也就水到渠成。重讀的字主要在“別亦難”“百花殘”“絲方盡”“淚始干”等，這些是本詩的一些關(guān)鍵詞，也是能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語。在這些地方重讀，也是古詩詞固有的規(guī)律。在語調(diào)上，要注意把握語調(diào)的高低、緩急等變化。如在誦讀第二聯(lián)時，音調(diào)是由平緩到上揚再到無奈且略顯沉重的收場，這從頭至尾都要熔鑄著痛苦、失望而又纏綿、執(zhí)著的感情。每首詩都有其獨特的韻味，在這一階段，不作深究，能大致體會即可。“一讀”主要解決字義、讀音、斷句、語調(diào)等表面內(nèi)容，是后邊誦讀的基礎(chǔ)。

二讀意境。意境，是古詩詞中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界。其實，在“一讀”時，學生多少也能體會出一些。在“二讀”時，教師要特別注意引導學生結(jié)合本詩情境進行“吟誦”。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這是悲秋之作，教師要啟發(fā)學生用緩慢的音調(diào)讀出濃郁的秋色之中蘊含著的無限凄涼悲苦的意境。一開始，教師可以范讀，或者尋找一些相關(guān)視聽資料，來配合渲染氣氛。當然，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵還是學生的參與度。教師應讓學生大膽地或者別具一格地去吟誦。這樣有感情的“吟誦”多遍之后，教師可以讓學生閉上眼睛，把這首小令中提到的情境在腦海中聯(lián)想一遍：從老樹到流水，到古道，再到夕陽，如此蕭瑟的場景，如同電影片段一樣，展現(xiàn)在學生的腦海中，肯定會讓他們在凄涼中又充滿感慨。此為“二讀”。學生帶感情的輕聲“吟誦”之后，通過聯(lián)想和想象，在腦海中構(gòu)建詩詞意境，會為接下來更深入的學習提供便利。

三讀思維。古詩詞一般篇幅短小，但其所要表達的內(nèi)容和時空反而很大。學生在體悟古詩詞的情感時，首先要知道這是一個立體式多維空間的描述。然后，在了解了詩人和詩詞創(chuàng)作背景后，能夠站在詩人的立場上，以詩人創(chuàng)作詩詞的思維再重新把詩詞誦讀幾遍。這樣，肯定會比之前有不一樣的感受。像曹操的《觀滄?！罚骸皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙……”這首詩寫于建安十二年（公元207）曹操北征烏桓之際。曹操率軍抵達碣石山，登山觀海，舉目所及只見一望無垠的波濤洶涌，海中的島嶼高高矗立……作為功績自與秦皇漢武相媲美的一代豪杰，想到中原地區(qū)已經(jīng)平定，北伐烏桓也已取得決定性勝利，北方統(tǒng)一即將實現(xiàn)，面對大海，他的心情肯定如奔涌的大海般激動難平。這首詩幾乎全篇寫景，如果不了解作者和創(chuàng)作背景，其也并不見得有多豪邁。但若了解了曹操和創(chuàng)作背景之后，此詩通篇是景亦是情。試想，一個作為詩人、政治家、軍事家的曹操，一個奮發(fā)進取，立志統(tǒng)一國家的曹操，他所看到的景色無不代表著自己的豪情與英雄氣概。這樣細細品味，把這樣的曹操讀進去，再從曹操跳到現(xiàn)實來，就跟現(xiàn)在流行的穿越一樣。即讓學生學會把自己從解讀古詩詞應有的思維中帶進去，再從古人的思維中走出來，這樣才能讓學生真正感受到詩人的心境，更能從整體上加深對古詩詞的解讀。

誦讀至此，學生應該能夠帶有情感的抑揚頓挫的把所學古詩詞給背誦出來了。我們的古詩詞鑒賞教學也基本達到了目的。教師在其中的任務看似簡單實則不然。教師要從以前的翻譯解析為主轉(zhuǎn)變到以引導、調(diào)控、點撥為主，這對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師要在研究教材、找準線索以及指導學生掌握誦讀方法的同時，提高自身的古詩詞鑒賞水平，這樣才能在教學實踐中不斷進步，才能培養(yǎng)出擁有中國精神的現(xiàn)代性人才。

總之，古詩詞因其時代久遠、表達方式獨特、詩人的情感因素等原因，學生學習肯定會有一些困難，也給教師的教學帶來不便。但古詩詞畢竟還是我們民族的語言，只要我們教師在教學中，敢于創(chuàng)新方法，敢于創(chuàng)造氛圍，充分挖掘和發(fā)現(xiàn)學生的主觀能動性，就能夠圓滿完成教學目標，為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。

（責編 張翼翔）