讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考

（福建省永安市北門小學(xué)366000）

讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考

魏廣林（福建省永安市北門小學(xué)366000）

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到21世紀(jì)人才的素質(zhì)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步體現(xiàn)了這一精神，把“問題解決”教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，擺在了突出地位，引起廣大教育者的關(guān)注。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行“問題解決”的教學(xué)呢？我的體會(huì)是讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)提問

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，思維從問題開始，而問題的解決又促進(jìn)思維的發(fā)展。問題解決的關(guān)鍵在于問題的提出。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是問題解決教學(xué)的精髓。所以，教師能否恰好地設(shè)置有價(jià)值的問題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是問題解決教學(xué)能否獲得成功的關(guān)鍵。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示課件：自行車車輪分別為圓形、橢圓形、正方形、軸不在中心的圓形。同時(shí)出現(xiàn)四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車比賽，最后結(jié)果怎么樣呢？學(xué)生看了課件后就會(huì)提出問題：“為什么車輪要做成圓的？車軸為什么裝在中間跑起來又快又穩(wěn)呢？”帶著這種問題和思考進(jìn)入新課，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。運(yùn)用“問題解決”教學(xué)，能夠讓學(xué)生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動(dòng)中開發(fā)潛能，從而增強(qiáng)時(shí)代要求的各項(xiàng)素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，善“導(dǎo)”的教師，總會(huì)在課之始、課之中和課之尾不斷提出引發(fā)人深思的問題。成功的課堂教學(xué)，也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生，善于提問

“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”后，有學(xué)生提出：梯形面積S=(a+b)h÷ 2，三角形面積S=ah÷2，那么長方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算是不是也能用同一種公式呢？學(xué)生的提問其實(shí)涉及這些圖形間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，已創(chuàng)造出一種新法則：“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半。”這正如愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力以及創(chuàng)新意識(shí)。

問題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感到有興趣，學(xué)起來就積極主動(dòng)，滿腔熱情。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動(dòng)因卻是問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開始，有疑問才會(huì)去探索。教育學(xué)生對(duì)于一些問題，不要盲目迷信課本、教師等“權(quán)威”，要敢于生疑，用自己的腦子去反思，內(nèi)化成自己的知識(shí)。如教學(xué)“面積的意義”：“物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積?！庇械膶W(xué)生提出疑問：（1）用鐵線圍成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形有沒有表面，有沒有面積？（2）平面圖形有哪些？“角”是平面圖形，它的面積確定嗎？這些疑問就是一種創(chuàng)新意識(shí)，是形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生，巧于提問

當(dāng)然，讓課堂充滿問題并非意味著一堂課提出的問題越多越好，如果過去那種啟發(fā)式教學(xué)變成“滿堂問”，便是走了極端。課堂教學(xué)固然要以問題為線索，但問題應(yīng)有主次與輕重之分，科學(xué)與庸俗之別，難易與適度之標(biāo)。一句話，問題必須緊扣教材，緊扣學(xué)科特點(diǎn)。

問題設(shè)置要有價(jià)值、有意義，還要有層次。課程中的問題一般來自三方面，一是教師設(shè)疑，如教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，教師用電腦演示在吊車上的沙徐徐流下，慢慢形成一個(gè)圓錐形狀的畫面，學(xué)生由趣生疑，趁熱打鐵，問：“看到這沙堆，你們想知道什么？”學(xué)生爭著說：“想知道沙堆的形狀叫什么，沙堆的體積有多大，沙堆占地面積是多少……”師：“要研究圓錐的體積，你想提出什么問題？”學(xué)生思考后提出：“圓錐的體積與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系，為什么有這樣的關(guān)系……”這就促使學(xué)生尋求解決圓錐體積的途徑和方法。二是學(xué)生質(zhì)疑提出問題，如學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)，學(xué)生提問：“為什么要0除外？”三是習(xí)題上的問題。如三年級(jí)進(jìn)行“解決問題”的教學(xué)后，出示一題：希望小學(xué)的籃球教練帶領(lǐng)12名同學(xué)到福州參加省籃球賽，標(biāo)準(zhǔn)兩人間每晚200元，三人房每晚150元，怎樣租房最省錢？需付多少錢？多數(shù)學(xué)生這樣列式：（1）200×1+150×4=800（元）；（2）200×2+ 150×3=850（元）；（3）200×4+150×2=1100（元）；（4）200×5+150×1=1150（元）；（5）200×7=1400（元）。這時(shí)，教師就問是第一種方案最省錢嗎？聰明的學(xué)生經(jīng)教師的點(diǎn)撥，立刻發(fā)現(xiàn)還有一種更省錢的方案：（6）150×5=750（元）。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學(xué)生解題的興趣和能力。要使學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才會(huì)逐步提高學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題、分析問題的能力。

四、情感融洽，樂于提問

教學(xué)實(shí)踐證明：情感共鳴是思維共鳴的前提。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，理解學(xué)生的感情和需要，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅、寬松、自由、心理安全的氣氛中學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和自信心。即使想得不完善，甚至思維產(chǎn)生錯(cuò)誤，也不會(huì)產(chǎn)生思想壓力。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教學(xué)取得成功的秘訣。如教學(xué)“三角形的特征”時(shí)，學(xué)生經(jīng)過推、拉得出三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)后，一個(gè)學(xué)生突然提出：“如果把三角形的一邊斷開，再把斷開的地方用螺絲旋上，這個(gè)三角形還穩(wěn)定嗎？”教師首先表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生勤于思考，善于提問，同時(shí)讓學(xué)生互相猜猜，看看是否穩(wěn)定，為什么？有的說穩(wěn)定，有的說不穩(wěn)定。教師讓他們互相爭辯，經(jīng)過幾個(gè)回合的較量，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力。

總之，我們構(gòu)建問題解決的課堂教學(xué)思路是：以問題為線索，帶動(dòng)探究性學(xué)習(xí)；以活躍思維為目的，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。具體措施是：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的情境，讓學(xué)生能夠提出問題，并樂于探究問題；激活問題興趣，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生敢于提出問題，勇于探究問題；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生巧于提出問題，善于探究問題。惟其如此，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

（責(zé)編 趙建榮）