對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)新型教學(xué)模式的淺微思考

（江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)瓦甸初級(jí)中學(xué)226682）

對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)新型教學(xué)模式的淺微思考

唐雪云（江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)瓦甸初級(jí)中學(xué)226682）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。作為初中化學(xué)教師，我們要思考如何轉(zhuǎn)化和定位角色，從長(zhǎng)足發(fā)展的角度去思考和開(kāi)展教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式初中化學(xué)教師角色定位

一、引言

筆者有幸到南師大教師院繼續(xù)深造。在程萍老師開(kāi)設(shè)的《化學(xué)課程論》課中討論過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：化學(xué)課程在中學(xué)教育中的地位和作用。有的同學(xué)認(rèn)為，化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，所以要學(xué)；有的同學(xué)認(rèn)為，化學(xué)跟我們生活息息相關(guān)，穿的衣服、吃的食物、住的房子等都跟化學(xué)有關(guān)；我則從初中教材的角度去回答了這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)[1]。學(xué)化學(xué)可以讓我們的知識(shí)系統(tǒng)更全面。程老師聽(tīng)了我們的答案之后總結(jié)為：“化學(xué)是每一位公民須學(xué)的知識(shí)，不學(xué)就不是合格的公民。”

現(xiàn)在細(xì)想起來(lái)確實(shí)是這樣：一枚紐扣電池亂扔會(huì)污染60L的水；農(nóng)藥濃度配制不合適，不僅會(huì)傷害莊稼，甚至農(nóng)民自身也會(huì)中毒；碳銨施用方法不對(duì)藥效會(huì)減弱等。所以說(shuō)，化學(xué)的地位已經(jīng)到了舉足輕重的地步，已經(jīng)上升到是否能夠做一名合格公民的程度。作為教師來(lái)說(shuō)，我們?nèi)绾伟盐战虒W(xué)模式，如何定位教師、學(xué)生的角色就顯得尤為重要。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的再思考

自從赫爾巴特提出“四階段”教學(xué)模式之后，其弟子在其基礎(chǔ)上逐步嘗試與實(shí)踐，最終以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱(chēng)主導(dǎo)著19世紀(jì)和20世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)也受到赫爾巴特傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)的。反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

（一）以教學(xué)內(nèi)容為主旨，目標(biāo)突出

傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)感很強(qiáng)，教師在備課的時(shí)候遵循的一致原則就是以傳授知識(shí)為目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)無(wú)處不在，每一環(huán)節(jié)每一步驟都在朝著知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的方向努力。

雖然說(shuō)，知識(shí)達(dá)成對(duì)教學(xué)起著一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，但是在本質(zhì)上，這種教學(xué)模式只將知識(shí)作為中心，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。

（二）機(jī)械組織教學(xué)，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)

由于知識(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，教師在組織教學(xué)過(guò)程中機(jī)械運(yùn)用有章可循的操作方法，完全以權(quán)威者的身份對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行操控，而忽視學(xué)生的心理特征與個(gè)性特征。學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法獨(dú)立思考并有所創(chuàng)新。這就是所謂的“填鴨式”“滿堂灌”，學(xué)生就像是等待老師填裝知識(shí)的容器。雖然說(shuō)這種方式可能會(huì)讓一部分學(xué)生記住不少化學(xué)基本原理、化學(xué)用語(yǔ)甚至?xí)M(jìn)行化學(xué)計(jì)算，但是一旦遇到一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就顯得手足無(wú)措。比如說(shuō)，怎樣取樣分析出地窖中氣體的主要成分、解釋為什么用酵母做成的食品松軟可口等等。學(xué)生可能學(xué)習(xí)了幾年化學(xué)知識(shí)還是不能解決這些問(wèn)題，原因就是他們接受的教育就是死記基本概念，脫離了課上講的知識(shí)就不能解決，簡(jiǎn)而言之就是不會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

三、初中化學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換和定位

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生只會(huì)記知識(shí)點(diǎn)不會(huì)運(yùn)用是很危險(xiǎn)的。如今南通市中考化學(xué)已經(jīng)降到60分，其他各個(gè)地方也趨之效仿。在初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就很少的前提下，可能上課記記筆記、下課背背筆記如此也能應(yīng)付中考。然而這種教學(xué)模式不利于學(xué)生今后更進(jìn)一步的發(fā)展。要想讓學(xué)生會(huì)學(xué)、想學(xué)化學(xué)，就要讓學(xué)生在初三化學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，并感悟到學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)特方法和化學(xué)教師的人格魅力以及化學(xué)課堂的精彩，這將是一項(xiàng)巨大的工程。作為初中化學(xué)教師，我們都要思考如何轉(zhuǎn)化和定位我們的角色。

請(qǐng)看下面案例中體現(xiàn)的教師角色。

案例：《燃燒與滅火》教學(xué)片斷比較（同課異構(gòu)）

A老師上課片段：滅火原理及方法的探究

師：請(qǐng)你利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和試劑，想出盡可能多的方法進(jìn)行滅火。（創(chuàng)設(shè)意圖：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)燃燒條件的學(xué)習(xí)，采取小組合作形式嘗試自己得出滅火的原理和方法。）

生1：用水澆滅。

生2：用嘴吹滅。

生3：用剪刀把燭芯剪掉。

（全班學(xué)生都能給出前三個(gè)答案，學(xué)生再看看桌上還有的儀器和藥品，只剩下碳酸鈉粉末和稀鹽酸，大部分學(xué)生還是能夠想到答案的，小部分學(xué)生在小組討論和教師的引導(dǎo)下也能給出正確的答案。）

生4：在燒杯中放進(jìn)適量碳酸鈉粉末，并倒入適量稀鹽酸溶液

……

師：你能歸納出滅火的原理？

生：滅火的原理就是破壞燃燒的條件。具體的方法就是隔絕氧氣、隔離可燃物、降溫到著火點(diǎn)以下。

B老師上課片段：滅火原理及方法的探究

師：我們已經(jīng)知道了燃燒的條件有三個(gè)，是哪三個(gè)呢？

生：齊答（和課本完全吻合）

師（大悅）：那滅火的原理，你能不能總結(jié)出來(lái)呢？

(生從課本和參考資料并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)也能給出答案。)

反思兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不能否定任何一位老師的教學(xué)效果，毋庸置疑，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)滅火原理和方法都能很好地掌握，但是學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)獲得的勝利喜悅感是不一樣的。

四、理性思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖說(shuō)有它的弊端，但還是能夠?yàn)樾滦驼n堂教學(xué)模式提供一些借鑒和啟示。

（一）教學(xué)目標(biāo)全面明確

傳統(tǒng)教學(xué)模式講求知識(shí)目標(biāo)全面、突出，作為新型課堂教學(xué)模式不僅要做到知識(shí)目標(biāo)全面、突出，還要體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才,因而新的教學(xué)模式必須具備知識(shí)目標(biāo)全面、明確,要能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù),還要在學(xué)生能力層次以及情感態(tài)度體驗(yàn)上發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）師生關(guān)系民主和諧

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于權(quán)威地位，教師對(duì)課堂起著絕對(duì)控制的地位，學(xué)生只能作為接受知識(shí)的容器。這種教學(xué)模式讓課堂教學(xué)機(jī)械化，毫無(wú)生機(jī)可言。但是這種教學(xué)模式也不能全盤(pán)否定，從某種層面上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)；掌握的知識(shí)系統(tǒng)性比較強(qiáng)；對(duì)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施要求不是很高、經(jīng)濟(jì)易操作。缺點(diǎn)就是忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和能力提升。

客觀上，教學(xué)的進(jìn)行離不開(kāi)教師的權(quán)威地位，畢竟教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，并能有效地組織教學(xué)，指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)中又必須實(shí)施民主管理。只有師生和諧民主,學(xué)生才能有盡情展示自我的機(jī)會(huì),才愿意和學(xué)生個(gè)體以及老師交流，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

實(shí)事求是地說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖說(shuō)弊端很多，一時(shí)半會(huì)從其中完全抽離出來(lái)似乎很難，但是只要我們能夠有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，取其精華去其糟粕，重新定位我們的角色，從長(zhǎng)足發(fā)展的角度去思考教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)，這還是有必要的。

（責(zé)編 張敬亞）