探活涉度，低耗高效
——對構建語文教學高效課堂的思考

（山東省平邑縣地方鎮(zhèn)中心校273306）

探活涉度，低耗高效
——對構建語文教學高效課堂的思考

王相群（山東省平邑縣地方鎮(zhèn)中心校273306）

課堂教學中如何把握課堂教學諸因素的“度”，對于提高課堂教學效率有著極其重要的作用。廣大語文教師可探活涉度，改進課堂教學，不斷在構建高效課堂方面做出大膽的嘗試。

高效課堂教學目標素質教育課堂教學效率

課堂教學是語文教學的主要渠道，是實施素質教育，提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑。學生文體知識的掌握，課文文本的感悟，表達能力的提高，主要依靠課堂。因此，如何把握課堂教學諸因素的“度”，對于提高課堂教學效率有著極其重要的作用。呂叔湘先生曾說過：“如果教學法是一把鑰匙的話，那么在所有的教學法之上還有一把總的鑰匙，它的名字叫做‘活’?！笔聦嵉拇_如此?？v觀許多課堂，只要教師靈活應用教學法，課堂上就會充滿生機和活力。在大力倡導高效課堂的今天，小學語文教學應怎樣探活涉度，提高課堂效率呢？筆者認為應從以下幾點著手。

一、把握教學目標的“活”及“層度”

課堂教學目標就是通過教師的“導教”“導學”，讓學生當堂完成學習任務的基本要求。課堂教學目標的擬定，是課堂教學成功的關鍵，它將直接影響課堂教學的效率。教師在課堂教學中，應有強烈的目標意識，根據本班學生的認知程度，設計不同層次的教學目標展開教學。如教學人教版《畫楊桃》一課，初讀感知時，對于簡單易懂的第一、十九自然段，我指名班內朗讀能力較差的學生起來讀，而篇幅較長、難度稍大的二、十八自然段，則讓程度稍好的學生起來朗讀。相應地，文中人物對話部分，則由平時讀書較好的學生完成。讀課文是這樣，理解感悟文本亦應如此。這樣，學生在課堂上的整體參與意識增強，教學效率也就隨之提高了。

二、熟諳教學內容的“活”及“梯度”

教學內容的活在于大膽的取舍和教材活用。一個訓練組乃至一篇課文，知識點覆蓋面廣泛，對此我們沒必要面面俱到逐一講解，而應去偽存真，去枝留干。這樣，就需要認真研究教材和新課程標準，準確地把握重點、難點以及訓練學生的能力點。例如，在教學蘇教版《黃河的主人》一課時，教師可以先放手讓學生自由去讀文，自由談感受，然后讓學生精讀第八自然段，感悟艄公的高大形象，然后個性化朗讀，加深學生自己的體驗。，這樣，學生在一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后就能自然生成心中的“敬仰之情”。隨著課堂教學的逐步展開，學生的讀書和對文本的感悟也逐漸由淺入深，由高向低。這就是課堂教學的“梯度”。講究“梯度”實際上就是根據學生的認識規(guī)律，合理安排教學的各個環(huán)節(jié)，使學生的認知有一個漸進的過程。

三、探究教學形式的“活”和“密度”

課堂教學要講究容量，提高效率，其關鍵在于講和練的方式要活。教學中要依據教學內容，學生情況以及自身的教學特點等實際，靈活采用不同的教學形式，做到形式多樣，不拘一格。如人教版《鳥的天堂》一課，文中最后一段文字含義深刻。對此，教師可以這樣提問：（1）那天是我的眼睛欺騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！為什么第一個“鳥的天堂”加了引號，而第二個沒加引號？（2）應如何理解最后這一句話？然后讓學生讀書，分組討論交流。最后師生共同研討，得出結論。又如，在人教版《落花生》一文的教學中，在指導學生感悟父親說的話時，教師可問學生：（1）父親拿什么和花生作比較？花生有什么特點？（2）怎樣理解“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用”？（3）在現(xiàn)實生活中，你還見過哪些和花生一樣的東西？然后交流讀完全文后的感受。這樣，既復習了本課知識，又將學生的思維拉回現(xiàn)實，與生活實際結合，同時也培養(yǎng)了學生的觀察和思維能力，大大提高了教學效率。

課堂教學的密度，一方面是指教學各個環(huán)節(jié)所占用的時間分配比例合理。如在教學指導中，一個問題學生已經掌握，則應從略處理，避免造成不必要的重復和無效勞動。相反，對于文章的重難點，則應多花一點時間，以便更好地引導學生朗讀、感悟。如人教版《梅花魂》一文中第十三自然段，外祖父說的一段話，就應讓學生多讀，聯(lián)系上下文來領悟含義。另一方面是指教師的講解和學生的讀書學習時間分配比例合理。在按時完成了課堂教學各環(huán)節(jié)后，應當留有提問、整理、反饋學習內容的時間，即要留有余地。學生的動手、動腦、參與活動時間，是選擇一堂課的收束階段還是選擇在各個環(huán)節(jié)的中途階段，應當視課堂情況靈活設置。

四、駕馭教學過程的“活”和“深度”

教學過程的“活”，“活”在處驚不亂，這實際上是教師的教學機智問題。盡管教師在課前做了充分而精心的準備，但在實際教學過程中還是會出現(xiàn)這樣或那樣意想不到的問題，若處理不當，會直接影響課堂的教學效率。因此，這種情況下，就需要教師靈活機智，游刃有余地應對課堂上出現(xiàn)的意外情況。如學生突然提出一時難以回答的問題，或課堂中一些突發(fā)事件，教師可適當調整自己的教學思路，或者安排學生課下自己動手查閱資料或課外書、字典，或選其他方式靈活處理。這便是課堂教學的“活”字。

課堂中的知識傳授、技能訓練和對文本的感悟，是一個由淺入深、由易到難的循序漸進的過程。而知識和技能，應進入到一個怎樣的層次，達到怎樣的高度，這就是深度的問題。教學中泛泛而談，始終在某一層面上搖擺不定，徘徊不前是很難有“度”的突破的，這將直接導致課堂效率的低下。反之，教師違背了學生認知規(guī)律和現(xiàn)有實際水平，過于拔高、拓寬、加深，費時費力，還加重了學生的負擔，其結果只能是出力不討好，教學效率更無從談起。我認為，確定課堂教學的深度，應以新課程標準和教師用書為依據，無論是字詞句書寫積累、還是文本的學習感悟、學生習作的指導，都應該符合課程標準的要求，不做無用功。

綜上所述，構建高效課堂，應突出一個“活”字。因為這是語文學科的性質決定的，它體現(xiàn)了素質教育對課堂教學的要求。同時，課堂教學的“度”，充分體現(xiàn)了語文課堂教學的整體性、有序性、層次性、漸進性。這也是衡量語文課堂教學效率高低的依據。因此，廣大語文教師應從這幾方面著手，探活涉度，改進課堂教學，不斷在構建高效課堂方面做出大膽的嘗試。

[1]夏傳峰.淺談教師如何打造高效課堂.當代教育科研，2012（16）.

[2]吳傳芳，楊林娟.構建高效課堂彰顯語文教育本色.沂蒙教育，2011（8）.

[3]王林波.文本解讀，有“度”才有效.小學語文教學，2014（6）.

（責編 張翼翔）

王相群（1974-），男，本科學歷，小學高級教師，畢業(yè)于曲阜師范大學中文專業(yè)，現(xiàn)從事小學語文教學及研究。