初中語文差異性作業(yè)設(shè)計(jì)

（甘肅省山丹縣第二中學(xué)734100）

初中語文差異性作業(yè)設(shè)計(jì)

周全相（甘肅省山丹縣第二中學(xué)734100）

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，也是落實(shí)語文能力的重要載體。學(xué)生是差異化的個(gè)體，他們的課堂接受能力、對知識(shí)的理解能力有差異，這就要求我們的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要依據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異性來分層設(shè)計(jì)，分層布置，分層要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能有適合自己層次的作業(yè)，都能在完成個(gè)性化作業(yè)的過程中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。差異性作業(yè)是對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的承認(rèn)與尊重，也有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

新課標(biāo)作業(yè)個(gè)性化差異性

一、傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)布置中的“一刀切”現(xiàn)象

傳統(tǒng)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)布置上往往以教師為中心，搞“一刀切”形式，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一答案，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，作業(yè)形式也多以抄寫記誦為主，缺少激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力的作業(yè)。其結(jié)果是大大禁錮了學(xué)生的發(fā)展空間，學(xué)生的視野、思維都受到限制，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和語文素質(zhì)的提高。優(yōu)等生浪費(fèi)了時(shí)間精力，學(xué)困生機(jī)械重復(fù)。長期如此，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不良的作業(yè)習(xí)慣。比如做作業(yè)時(shí)不認(rèn)真思考，缺少情感投入，應(yīng)付了事，第二天提早到?；ハ喑u，作業(yè)字跡潦草，錯(cuò)誤百出等等。而且大量的機(jī)械抄寫類作業(yè)占用了學(xué)生過多的課余時(shí)間，他們學(xué)無余力、余時(shí)去發(fā)展自己的興趣愛好，特別是對優(yōu)等生而言。長此以往，他們對課堂、作業(yè)不再有興趣，甚至由于因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼，這與新課標(biāo)的理念格格不入，這是需要引起我們的切實(shí)關(guān)注并解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、新課標(biāo)及其現(xiàn)代教育理念對差異性的要求

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”又說：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求……”心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)上，就是要給學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。

三、差異性作業(yè)設(shè)計(jì)的具體做法

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)上的差異化

學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文能力及個(gè)性都存在著差異，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，要依據(jù)這類差異，要照顧不同層次學(xué)生的需求，以提高作業(yè)的質(zhì)量和效果。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)等級。A型題為比較簡單的抄寫識(shí)記類基礎(chǔ)作業(yè)，B型題為發(fā)展目標(biāo)的理解、運(yùn)用類作業(yè)，C型作業(yè)是偏重于拓展、想象、運(yùn)用類的難度作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)有了層次梯度，學(xué)生就能根據(jù)自己的情況選擇使用不同層次、不同梯度的作業(yè)。這樣每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。既保護(hù)了學(xué)生的興趣，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。其實(shí)，學(xué)生的好強(qiáng)心理往往會(huì)促使學(xué)生知難而進(jìn)，去摘那個(gè)“跳一跳”才能夠到的“果實(shí)”。

（二）作業(yè)要求上的差異性

作業(yè)設(shè)計(jì)上有了層次，對學(xué)生作業(yè)的要求上就要有差異?！皩W(xué)困生”控制作業(yè)量，只完成基礎(chǔ)作業(yè)；中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)要求的提高作業(yè)；優(yōu)等生減少或不做基礎(chǔ)作業(yè)，增加偏重于拓展、想象、運(yùn)用類的難度作業(yè)。讓他們在更大的空間展示自己的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。還可以采取“必做＋選做”的形式布置，這樣不僅能保證全體學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又能讓優(yōu)等生或者有特殊興趣的學(xué)生有發(fā)展的空間。如讀書筆記類作業(yè)，學(xué)困生以摘抄為主，中等生以概述為主，程度好的以談感受為主。背誦練習(xí)，對于一些懶惰的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來，中等生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，優(yōu)等生拓展延伸到課外。對書寫差的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些書面作業(yè)讓他們完成；對聽說能力差的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些口語作業(yè)來完成。

（三）作業(yè)量上的差異性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)以及語文學(xué)習(xí)的興趣不同，相同的作業(yè)要求，必然抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，也會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果只能是事倍功半。因此，教師可以布置不同數(shù)量的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生來做，這樣作業(yè)就有了針對性，也避免了機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，留給優(yōu)等生更多的自由度和發(fā)展空間。如在聽寫生字詞之前，我都事先給時(shí)間讓學(xué)生抄寫。對抄寫的量不作限定，只要求他們寫會(huì)為止。這樣有的學(xué)生抄寫了四五遍，有的學(xué)生抄寫了一兩遍，有的學(xué)生只挑選其中不會(huì)的來寫，有的則只是看了一兩眼就會(huì)了。這樣的做法保護(hù)了學(xué)生對作業(yè)的興趣，使他們對完成作業(yè)不再感到恐怖，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，提高了獨(dú)立識(shí)字的能力。

（四）不同“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的差異性作業(yè)

多元智能理論的學(xué)者加德納認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。隨著智能課程的實(shí)施，教師發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長。在具體的作業(yè)布置上，也應(yīng)更多考慮學(xué)生的不同“學(xué)習(xí)風(fēng)格”。如趙翔同學(xué)上課很少發(fā)言，但畫畫很好，在學(xué)完古詩《使至塞上》后，我讓學(xué)生就其中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”畫一幅畫，趙翔同學(xué)畫得很快，很有水準(zhǔn)，并在畫后寫了一段配圖文字。課堂展示時(shí)，他顯得很自信，也很興奮。汪涵同學(xué)很少寫作業(yè)，即使偶爾上交一次，也是字跡潦草應(yīng)付了事，但每當(dāng)課堂涉及歷史知識(shí)時(shí)，他總是表現(xiàn)最活躍的一個(gè)。課下了解，他對歷史很感興趣，經(jīng)常讀大部頭的歷史書籍。周震同學(xué)很有表演天賦，在表演課堂劇時(shí)他最積極。給每個(gè)同學(xué)一個(gè)合適的舞臺(tái)，他們都是最好的演員，在這樣的舞臺(tái)上，他們是自信的，都能分享到成功的喜悅。

四、建立起系統(tǒng)化的初中語文差異性作業(yè)評價(jià)機(jī)制

課堂要真正實(shí)現(xiàn)高效，建立起系統(tǒng)的初中語文差異性作業(yè)評價(jià)機(jī)制很有必要。

（一）差異性評價(jià)要有針對性

對學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生要多鼓勵(lì)，只要他們在作業(yè)上有一點(diǎn)進(jìn)步，教師就要看到，就要肯定。對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)性評價(jià)，幫助他們找到自己的發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)然也要明確指出其不足。對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，對他們要提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)要更具體、明確，讓他們有更高的目標(biāo)，使他們發(fā)展得更快更強(qiáng)。

（二）教師評價(jià)作業(yè)形式要多樣化

作業(yè)評價(jià)可以將打分制與打等級、寫寄語有機(jī)地結(jié)合起來；可以教師改大部分，學(xué)生批改一部分；也可以學(xué)生之間互改。真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，面向全體，提高班級的整體語文水平。

（三）分層評價(jià)要以鼓勵(lì)為主

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為好孩子都是夸出來的。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女自尊心特強(qiáng)，這就要求我們的教師要注意評價(jià)的方式方法，教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。對學(xué)困生多用這樣一些評語：最近你做得很好；你不比別人差；這次作文你寫了400字，繼續(xù)努力，下次你會(huì)達(dá)到600字的標(biāo)準(zhǔn)。對中等生可以這樣評價(jià)：最近你的進(jìn)步很大；你再努力一下，就可以趕上XX同學(xué)；你的學(xué)習(xí)潛力很大，你若能再刻苦一點(diǎn)，你就是優(yōu)等生。而對于優(yōu)等生，可以這樣評價(jià)：你很棒，你的學(xué)習(xí)無可挑剔，老師很欣賞你；將來你會(huì)成為一位作家的。

總之，盡一切可能讓每一個(gè)學(xué)生展示出他們最好的一面，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，是差異性作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的。差異性作業(yè)設(shè)計(jì)一方面要面向全體學(xué)生提出具有共同知識(shí)核心的目標(biāo)要求，另一方面要允許學(xué)生選擇適合自己知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)、能力要求的作業(yè)形式，從而使學(xué)生的共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)得以達(dá)成。

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

[2]王培峰.面對新課程，作業(yè)怎么做[J].中國教育教育報(bào)，2003-4-5.

[3]吳世列.新課程理念下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中國創(chuàng)新教育，2004（2）.

[4]初中語文課程標(biāo)準(zhǔn).

（責(zé)編 張亞欣）