淺談農(nóng)村小學(xué)英語課堂情境教學(xué)

（遼寧省大連市普蘭店樂甲小學(xué)116208）

淺談農(nóng)村小學(xué)英語課堂情境教學(xué)

惠淑艷（遼寧省大連市普蘭店樂甲小學(xué)116208）

小學(xué)英語課在農(nóng)村學(xué)校有限的條件下，步履艱難一步一步走來。農(nóng)村師資力量薄弱，教學(xué)條件差，學(xué)生素質(zhì)低。通過情境設(shè)置，可以使課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松、愉快，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望，提高了學(xué)習(xí)效果。

農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)生與英語接觸少，不愿意用英語表達(dá)

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得不善言談，因而羞于說英語，也不太敢說英語。

（二）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后

我們這里的小學(xué)是1999年才開設(shè)英語的，小學(xué)英語歷史較短。在農(nóng)村小學(xué)中，還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，為了學(xué)習(xí)知識點灌輸式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，使課堂氣氛沉悶。

（三）缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍

在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅40分鐘，其他任課教師則都是用漢語教學(xué)，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)情境改變傳統(tǒng)

（一）現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)電化教學(xué)設(shè)備配備比較齊全

英語教師要想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，就必須改變過去教學(xué)方式，通過生動活潑的課堂教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)有效合理情境能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

（二）學(xué)在情境中

單詞教學(xué)，教師可以用實物或卡片，引導(dǎo)學(xué)生從視覺上感知單詞和理解單詞；或者采用直觀呈現(xiàn)法、體態(tài)語言呈現(xiàn)法、游戲呈現(xiàn)法等，在語境中運用靈活多樣的詞匯呈現(xiàn)方式。這樣不僅使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，同時，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很容易將單詞的學(xué)習(xí)和這些呈現(xiàn)方式聯(lián)系起來，在類似的學(xué)習(xí)和生活中不斷地重復(fù)練習(xí)和運用。以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第三冊Module 3Unit l We have English in the morning一課為例，在學(xué)習(xí)Pointto the window/ door/...時，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一起來看看教室里都有哪些東西，出示單詞卡片，領(lǐng)讀單詞“door”，以同樣的方法學(xué)習(xí)單詞“window”，出示課件學(xué)習(xí)單詞“bird”。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用教室內(nèi)的設(shè)施。

（三）練在情境中

在學(xué)習(xí)核心句子之后要強(qiáng)化、鞏固目標(biāo)語句，教師要圍繞著本課話題設(shè)計學(xué)習(xí)活動，做到在情境中練習(xí)。例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第五冊Module 7主題是談?wù)摷膊?，?cè)重疾病詞匯的教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察headache/stomach ache/toothache詞匯的構(gòu)成，總結(jié)規(guī)律，幫助他們更容易地記憶單詞；采取同桌對話表演練習(xí)核心句子：

A:Have you got a headache?

B:Yes,I have./No,I haven’t.

另外，利用角色表演，讓其他學(xué)生猜Have you gota...?/Has he/she gota...?進(jìn)行核心句的操練。

再如，《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第五冊Module 10的主題是談?wù)撟约汉退说挠媱潱獙W(xué)會疑問句Are you going to go to...?Yes,I am./No,I’m not.和What are you going to do?的提問和回答，教師可以設(shè)計一個“周末活動小調(diào)查”，以英語學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生之間的了解。

（四）用在情境中

核心句子擴(kuò)展運用教學(xué)中，我們也精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，堅持做到“掌握扎實、運用靈活、實而不死、活而不偏、擴(kuò)展合理、真實有效”，將機(jī)械練習(xí)與意義練習(xí)相結(jié)合來運用核心句子。設(shè)計活動和任務(wù)的同時，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)興奮點，實現(xiàn)了在篇章中理解、感悟，在語境中體驗提煉，在情境中操練和運用。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第五冊Module 8的主題是描述物品的數(shù)量，介紹自己的家庭成員及其他單復(fù)數(shù)的人或物，教學(xué)重點是“There be”句型。在學(xué)習(xí)這個句型之后，我設(shè)計了猜一猜“What’s in the bag?”可以描述教室里或自己的書包里有什么，也可以利用課前準(zhǔn)備的照片介紹自己的家庭。

（五）動在情境中

所謂的“動”，就是設(shè)計綜合學(xué)習(xí)活動。這個環(huán)節(jié)是核心句子綜合運用的深入與拓展。教師要設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的，能綜合運用知識的活動情境。利用學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的邏輯思維空間的同時，實現(xiàn)多元發(fā)展。如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第四冊Module 4Unit 1What are you doing?一課，設(shè)計了TPR活動，幾個學(xué)生上前模仿動作，其他學(xué)生問：“What are you doing?”他們邊做動作邊回答“I’m...”學(xué)生都搶著上臺表演。說演結(jié)合，自然地就實現(xiàn)了小組合作。在這樣快樂的氣氛中學(xué)英語，學(xué)生既掌握了新知識，又自主地在知識滾動中復(fù)習(xí)了大量的舊知識；同時演說中也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的渴望，達(dá)到舉一反三的效果。

（六）激勵在情境中

在課堂上，可采用獎勵的方式。如我在上課時給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上貼上五角星，或在其額頭上貼上彩色小蘋果，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性；利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，獲勝得小蘋果，累計五個小蘋果換一朵光榮花。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變得特別高。

我想，每位英語教師只要多想一想，設(shè)計適合學(xué)生特點的情境，一定會使英語課堂氣氛輕松愉快。即使在農(nóng)村，教學(xué)效果也一定不會差。

[1]肖嫚.互動式教學(xué)模式與英語口語能力培養(yǎng)[J].科技信息，2009（2）.

[2]韓炳華.淺議提高英語口語訓(xùn)練有效性的策略[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

[3]張恩華.非英語語境下如何快速提高英語口語水平[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.

（責(zé)編 張亞欣）

惠淑艷（1973-），女，戶籍：遼寧省大連市，本科，遼寧省大連市普蘭店樂甲小學(xué)教師。