淺談初中文言文的有效教學(xué)

（甘肅省山丹縣第二中學(xué)734100）

淺談初中文言文的有效教學(xué)

張玉風(fēng)（甘肅省山丹縣第二中學(xué)734100）

目前文言文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)方法陳舊乏味，教學(xué)效率不高。為了改變這種現(xiàn)狀，在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視文言文的誦讀，以提高初中文言文教學(xué)的效率，同時(shí)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

文言文教學(xué)默讀抄讀范讀誦讀品讀拓展遷移

在初中語文教學(xué)中，文言文占有不容忽視的位置。但是，據(jù)我所知，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻堪憂。盡管很多語文教師都很重視文言文的教學(xué)，一貫是費(fèi)時(shí)費(fèi)力、細(xì)致全面地講解，但事與愿違，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而對(duì)學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)也是一大難題，一提到文言文就感到頭疼，這種現(xiàn)象在初中語文教學(xué)中幾乎比比皆是。我認(rèn)為這種不合理現(xiàn)狀的形成，主要原因是由于教學(xué)方式方法單一機(jī)械，課堂氣氛單調(diào)乏味。大多教師的文言文教學(xué)過程幾乎都模式化了，一般大體如此：介紹作者——文本朗讀——疏通詞句——分析課文內(nèi)容及主題——鞏固練習(xí)。這種模式圍繞著這樣三個(gè)“中心”：（1）以掌握知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受。（2）以教師講解為中心，一味強(qiáng)調(diào)“填鴨式”灌輸。（3）以誦記知識(shí)點(diǎn)為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，最終教者學(xué)者都疲憊不堪。作為語文教師，我們應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的，而只會(huì)導(dǎo)致文言文課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，也談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的培養(yǎng)，更不能滿足初高中語文銜接教學(xué)的需要。所以，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是改進(jìn)文言文的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，以有效繼承傳統(tǒng)文化。

我認(rèn)為初中文言文教學(xué)應(yīng)以“讀”為主線。

南宋著名哲學(xué)家、教育家朱熹主張讀書應(yīng)該“熟讀精思”。先生說過：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”

特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤也說：“學(xué)習(xí)語言，要把‘讀’作為開啟語言寶庫的鑰匙。讀出思想，讀出感情，讀出形象，讀出韻味?！庇纱丝梢姡难晕牡挠行W(xué)習(xí)應(yīng)該以“讀”為主，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀文本的基礎(chǔ)上，大致讀懂文言文的意思，進(jìn)而揣摩出作者的情感，最后讀出文言文的韻味。讀的方法種類繁多，常用的有范讀、誦讀、默讀、抄讀等等。在這眾多的讀法中，我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文按以下順序讀較好。

一、首先默讀，初會(huì)大意

我們知道，在文言文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)文本讀得不夠，就不能夠熟悉文本，即使教師講解得再仔細(xì)、再精彩，也只是無源之水，無本之木，學(xué)生必然理解不透，對(duì)文本所表達(dá)的情感及其韻味更是無從談起，背誦課文當(dāng)然也會(huì)有一定的難度，要么死記硬背，要么勉強(qiáng)記憶。可想而知，這樣的學(xué)習(xí)效果很差，同時(shí)抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師不能包攬學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的求知心理，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)默讀去整體感知文章，體會(huì)文章大意。如蘇軾《記承天寺夜游》，文章篇幅不長(zhǎng)，文中難解的字詞也不是太多，只要反復(fù)誦讀，結(jié)合課下注釋，學(xué)生就不難理解文本的大意。當(dāng)然，如果要理解作者在文章末尾所表達(dá)的復(fù)雜的情懷，是需要學(xué)生了解本文的寫作背景才能夠做到的。我認(rèn)為，這一點(diǎn)學(xué)生不難做到。

二、輔以抄讀，加強(qiáng)記憶

俗語說得好：“好記性不如爛筆頭?！薄俺笔且髮W(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)將課文的注釋抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞句頭上去。這樣做，既切實(shí)幫助學(xué)生疏通了文意，又使他們加深了印象，且便于以后的復(fù)習(xí)。有研究表明邊抄邊讀，勝過只讀不寫，這是有一定科學(xué)依據(jù)的。宋朝的蘇軾，讀《漢書》就抄過三遍；明代的張溥，每讀一篇文章都要抄七遍，他還把自己的書房稱為“七錄齋”。這些事例都說明抄讀是一種切實(shí)有效的閱讀方法。

三、緊隨范讀，創(chuàng)設(shè)情境

如果說默讀、抄讀都是學(xué)生在課前做的準(zhǔn)備，那么教師的范讀則在課堂上起著創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。為了讓學(xué)生愉快地感受文本，快樂地學(xué)習(xí)，我們可以營(yíng)造一種氛圍，創(chuàng)設(shè)某種情境，借助教師聲情并茂的誦讀、或舒緩或激越的背景音樂，將學(xué)生帶入美的體驗(yàn)之中。這便要求我們?cè)谶M(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)有必要先引導(dǎo)學(xué)生讀好：要讀出節(jié)奏感，讀出音韻美，讀出抑揚(yáng)頓挫、高低有致、輕松和諧的美感，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)文言文的興趣與熱情。還以《記承天寺夜游》為例，在幽雅的古樂曲聲中，聲情并茂的范讀，能讓聽者感覺情與景會(huì)，景與心合。為了強(qiáng)化這種感受，背景音樂可重復(fù)播放，讓學(xué)生跟讀，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默地體會(huì)，想象作者以錯(cuò)覺造就的似真似幻的月下美景。

四、熟讀精思，深悟內(nèi)涵

默讀、抄讀、范讀僅僅是文言文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，課堂教學(xué)中只有學(xué)生的誦讀才是重中之重。蘇東坡說：“好書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！闭b讀，可以把文章的感情和氣勢(shì)讀出來，表現(xiàn)文章抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。所以教師必須對(duì)學(xué)生文言文的誦讀進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，在示范朗讀的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確誦讀中的停頓、重讀、語氣、語調(diào)，并對(duì)情感有準(zhǔn)確的把握，從而在誦讀中體會(huì)文言文無窮的魅力。

朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@讓我想到我們平常聽過的一些公開課上的情形。課堂上花樣百出，學(xué)生的活動(dòng)熱鬧非凡，教師的講解精彩絕倫，但熱鬧之余，總讓人覺得少了點(diǎn)什么。尋覓再三，才發(fā)現(xiàn)所缺的正是師生對(duì)文本的充分誦讀。學(xué)生對(duì)文本尚不夠熟悉，教師講得再精彩又能如何？這樣的課，上完了總讓人有種不踏實(shí)的感覺。

近日，我有幸聆聽了全國(guó)特級(jí)教師趙謙翔老師的觀摩課，感觸頗深。趙老師倡導(dǎo)“綠色語文”，主張語文教學(xué)要返璞歸真，重視對(duì)文本的熟讀精思。他講授的是文言文中的名篇《五柳先生轉(zhuǎn)》。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生以多種方式誦讀課文，在教師講解過重點(diǎn)詞義之后，學(xué)生已經(jīng)能夠透徹理解文章的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)五柳先生的率真性情和高潔品格就能夠深入理解了。再輔以減字背誦法，在最短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就能達(dá)到熟讀成誦的目的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文言文的目的并不只是掌握幾個(gè)文言詞義或是會(huì)背幾篇課文，而是在精讀文本的基礎(chǔ)上，感受其內(nèi)在的魅力，從而受到古文化的熏陶，提升自己的語言鑒賞能力。據(jù)趙老師講座中展示，他的弟子已經(jīng)在文言文學(xué)習(xí)方面有了扎實(shí)的功底，可以出口成章，揮筆成文。這些成就都得益于趙老師堅(jiān)持熟讀精思的教學(xué)方式，使文言文的課堂教學(xué)擺脫了乏味、沉悶、低效率的窠臼，達(dá)到了一定的境界。那就是在文本了然于心的前提下，品讀文章的精髓。

五、品讀感悟，鑒賞提升

文言文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累必要的文言知識(shí)，達(dá)到自主閱讀淺顯文言文的目的，還應(yīng)學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)，領(lǐng)悟體會(huì)作者的思想感情和文中體現(xiàn)的人生哲理，以培養(yǎng)其審美鑒賞的能力。如《出師表》《岳陽樓記》《桃花源記》等名篇，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，體味文中之情感，想象文中之景致，領(lǐng)悟文中之道理，感受文本之雅韻，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。這才是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)，也是受學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。

六、拓展遷移，積累延伸

當(dāng)然，要想真正提高學(xué)生的文言文閱讀能力，僅僅依靠初中教材中有限的課文和課堂上短短的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在落實(shí)好課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦一些淺顯易懂而且有趣的課外文言文讀物，這也是提高文言文教學(xué)效率的有效舉措。

總之，文言文的教學(xué)只有多在教師的如何教、學(xué)生的如何學(xué)上下工夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在讀懂文本上下工夫、想辦法，文言文教學(xué)才能真正走出困境。這樣既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生閱讀文言文的綜合能力，使學(xué)生掌握的不僅是知識(shí)，同時(shí)在精神上也獲得了熏陶，還確立了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的正確教育觀，適應(yīng)了教育教學(xué)改革的發(fā)展，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)語文教學(xué)起到了較好的啟發(fā)作用。

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）.

[2]談文言文教學(xué)的課堂效率問題[DB/OL].

[3]文言文審美教學(xué)策略[DB/OL].

[4]對(duì)改革文言文教學(xué)的思考與探索[DB/OL].

（責(zé)編 張亞欣）