教師的語(yǔ)言藝術(shù)

（河北省唐山市高新區(qū)老莊子中學(xué)063000）

教師的語(yǔ)言藝術(shù)

史德平（河北省唐山市高新區(qū)老莊子中學(xué)063000）

教師教育學(xué)生，從事教學(xué)活動(dòng)，要具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，通過(guò)說(shuō)話教育愚者，贊譽(yù)智者。

課堂語(yǔ)言肢體語(yǔ)言文字語(yǔ)言

俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒?！彪m然語(yǔ)言不是蜜，但卻能黏住一切。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話隱含了教師語(yǔ)言的重要性。會(huì)說(shuō)話的教師不一定能成為優(yōu)秀教師，但是優(yōu)秀教師一定是會(huì)說(shuō)話的教師。教師的談吐體現(xiàn)著自身的修養(yǎng)，體現(xiàn)著人格的魅力。在十幾年的教育教學(xué)工作中，我深有體會(huì)。作為教師，我們應(yīng)如何發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力，展示我們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平呢？

一、教師的課堂語(yǔ)言

教師的舞臺(tái)是課堂，是三尺講臺(tái)。所以教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其是課堂語(yǔ)言面臨著更嚴(yán)格的要求，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）教師的課堂語(yǔ)言要精練、不重復(fù)、不啰唆

這就要求我們廣大教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷的研究與理解，力爭(zhēng)吃透、吃準(zhǔn)教材。尤其是理科教學(xué)，就必須對(duì)概念、性質(zhì)、定理，做到先深度把握，然后精準(zhǔn)提煉，最后通俗解釋這三步，讓學(xué)生達(dá)到理解掌握的目的。比如，在教學(xué)如何確定不等式組的解集時(shí)，教師總結(jié)了這樣幾句話：“大大取大，小小取小，大小小大中間找，大大小小找不到?！边@樣幾句順口溜，既愉悅了課堂氣氛，又簡(jiǎn)化了知識(shí)，可謂一舉兩得。多年來(lái)，這樣深入淺出的例子很多，使枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化、趣味化。

（二）教師語(yǔ)言要幽默、風(fēng)趣

幽默是生活的調(diào)料，是人類(lèi)智慧的火花，是屬于藝術(shù)性的口語(yǔ)。課堂上教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，能活躍氣氛，又能處理突發(fā)狀況，還能不傷害學(xué)生的自尊心。

學(xué)生不喜歡沒(méi)有幽默感的教師，反之，有幽默感的教師，會(huì)自我解嘲，會(huì)轉(zhuǎn)移沖突，運(yùn)用智慧巧妙地教化學(xué)生。

（三）教師的語(yǔ)言要有激勵(lì)性

我想大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“皮革馬利翁效應(yīng)”，正是因?yàn)榻處煹囊痪渲锌系谋頁(yè)P(yáng)或?qū)W(xué)生未來(lái)的肯定，左右了學(xué)生的情緒，影響了他的一生。所以教師對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不應(yīng)是簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)或帶有貶低甚至是歧視性的語(yǔ)言，這樣只會(huì)使學(xué)生更緊張，甚至思維停滯，也會(huì)拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，不利于教育工作的開(kāi)展。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，課上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生的答案呢？即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師若能和藹可親地對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你的答案雖然與本題有些出入，但思考問(wèn)題的角度很新穎，繼續(xù)換一個(gè)角度試試？”這樣學(xué)生就不會(huì)尷尬，反而會(huì)進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)才能促進(jìn)學(xué)生的求知欲。

二、教師語(yǔ)言的表現(xiàn)形式

（一）肢體語(yǔ)言——無(wú)聲的溝通

語(yǔ)言是表達(dá)情感的工具，肢體語(yǔ)言也是一樣。教師不經(jīng)意的一個(gè)手勢(shì)，一束目光，一種表情都會(huì)影響學(xué)生，給學(xué)生的心靈帶來(lái)微妙的變化。

教師在課堂上的一舉一動(dòng)，都在向?qū)W生傳遞著信息。因此，教師在課堂上必須講究肢體語(yǔ)言的藝術(shù)。

美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：信息的效果等于7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作，由此我們不難看出肢體語(yǔ)言的重要性。那么，教師應(yīng)如何正確運(yùn)用肢體語(yǔ)言呢？

首先，面部表情要盡可能豐富。教師的喜、怒、哀、樂(lè)都體現(xiàn)在面部，直接影響學(xué)生的情緒和關(guān)注度。所以教師應(yīng)不吝嗇笑容，給學(xué)生一種自然、親和、明朗、寬容的感覺(jué)。

其次，眼神反應(yīng)教師心境。研究表明：教師注意學(xué)生的次數(shù)，與學(xué)生注意力提高成正比例。教師常用的眼神方法有三種：一是環(huán)視，針對(duì)全班的學(xué)生。比如，起立時(shí)，教師應(yīng)首先以一種標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)站好，同時(shí)雙眼環(huán)視全班所有學(xué)生，要讓每一位學(xué)生感到教師目光中的溫暖和嚴(yán)肅，同時(shí)學(xué)生也會(huì)自查自糾自己的姿勢(shì)是否標(biāo)準(zhǔn)。二是專(zhuān)注，這時(shí)每一位教師必備的基本技巧。人們都說(shuō)：“一心不能二用?！钡處熢谑谡n時(shí)就必須“一心二用”，即授課的同時(shí)用眼角的余光觀察每一位學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，可用眼神注視5秒鐘的方法，讓他們收斂并改正。三是虛視，即似看非看法。一些平時(shí)一些表現(xiàn)較好的學(xué)生在搞小動(dòng)作，他們自尊心很強(qiáng)，教師可采用看此處而言其他的方法，點(diǎn)醒他。

最后，運(yùn)用手勢(shì)要適當(dāng)。比如，課上氣氛過(guò)于活躍，學(xué)生積極發(fā)言，開(kāi)始亂說(shuō)一氣時(shí)，教師可用一個(gè)“暫?！钡氖謩?shì)，來(lái)制止學(xué)生。一個(gè)“舉手”的動(dòng)作比千呼萬(wàn)喚更能傳情達(dá)意。做手勢(shì)動(dòng)作可以遵循以下原則：（1）雙臂離開(kāi)身體，自然、大方。（2）不做手勢(shì)時(shí)，雙手自然垂放于身體兩側(cè)。（3）手勢(shì)應(yīng)多變化，但不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)眼花繚亂，事倍功半。（4）避免自己習(xí)慣性的小動(dòng)作。

總之，優(yōu)秀教師要利用三尺講臺(tái)，盡情展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，恰到好處地使用體態(tài)語(yǔ)言，讓課堂更加精彩紛呈。

（二）文字語(yǔ)言——師生零距離

與學(xué)生溝通是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，所以教師不妨嘗試非見(jiàn)面談話式的溝通方式。

方式一：作業(yè)批注

隨著教育改革的推進(jìn)，教師在批閱作業(yè)時(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能單一地只體現(xiàn)“對(duì)”與“錯(cuò)”，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作業(yè)心理的健康發(fā)展。由于課時(shí)限制和學(xué)生人數(shù)較多，我們不能做到每一個(gè)學(xué)生都面批面改，所以，作業(yè)批注是表明教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的直接而有效的方式。

一則好的批語(yǔ)，應(yīng)有充實(shí)的內(nèi)容，語(yǔ)言?xún)?yōu)雅精致，形象鮮明生動(dòng)。一則好的批語(yǔ)，就是一份營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中，久久不能抹去。

方式二：試卷批閱

素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不能全面反映學(xué)生的整體情況，所以教師對(duì)于學(xué)生試卷的評(píng)價(jià)不能片面地因分?jǐn)?shù)的高低而一錘定音。試卷上不能只有學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，個(gè)性差異，在試卷的空白處，寫(xiě)上內(nèi)容簡(jiǎn)潔、言辭親切的評(píng)語(yǔ)。比如表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)：“你的解法真妙”“你真聰明”“你思維敏捷”“祝賀你，又一次取得好成績(jī)”“再接再厲，繼續(xù)努力”。期待性評(píng)語(yǔ)：“失敗并不可怕，怕的是失敗了就不敢站起來(lái)”“不怕差，就怕不用功”“一分耕耘，一分收獲”“付出終有回報(bào)，再接再厲”提示性評(píng)語(yǔ)關(guān)注學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤：“馬虎不改，難有作為”“數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)一絲不茍、慎之又慎”……在這些激勵(lì)的話語(yǔ)中，學(xué)生既可以直接感受到師愛(ài)的暖流，更可以激發(fā)自己繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

方式三：小文章——大舞臺(tái)

我會(huì)時(shí)常記錄我與學(xué)生相處的點(diǎn)滴，放到班級(jí)開(kāi)辟的“心靈園地”展示出來(lái)。一段充滿真情實(shí)感的文字定能激起學(xué)生心靈的漣漪，走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生借助我的文章讀懂我的良苦用心，增進(jìn)師生感情。

教師雖然不是演講家，也不是語(yǔ)言學(xué)家，更不是演員，但是教師卻游走于這些角色之間，他們之間有著異曲同工之處：一個(gè)在舞臺(tái)上，一個(gè)在講臺(tái)上，一個(gè)是面對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾，一個(gè)是面對(duì)全班的學(xué)生，他們都肩負(fù)著教育人、鼓舞人、塑造人的重任。希望教師都能努力提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，用完美的語(yǔ)言藝術(shù)重塑自己的教育人生！

[1]周明華.教師基本功的修煉[M].國(guó)家行政學(xué)院出版社，2012.

[2]郭啟明.教師的語(yǔ)言藝術(shù)修訂本[M].語(yǔ)文出版社，1992.

[3]（美）吉諾特.教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話[M].海南出版社，2005.

（責(zé)編 張亞欣）