例談小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

（江蘇省睢寧縣李集中心小學(xué)221221）

例談小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

房 娟（江蘇省睢寧縣李集中心小學(xué)221221）

目前，小組合作學(xué)習(xí)中存在重形式、學(xué)生參與度不均衡、合作態(tài)度消極、學(xué)習(xí)成果膚淺、重整體輕個體等問題。教師應(yīng)堅決摒棄形式主義，以促進學(xué)生的發(fā)展為本，以追求實效為第一要務(wù)，遵循教育規(guī)律，并根據(jù)實際情況，機動靈活地采用各種行之有效的策略，對小組合作學(xué)習(xí)及時加以調(diào)控和改進，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的高效率，催生生機勃勃的語文課堂。

小組合作學(xué)習(xí)問題策略

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。由于小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，被越來越多的一線教師所接納。目前，小組合作學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)。

然而，由于一些教師這種學(xué)習(xí)方式缺乏深入研究，對小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和流程也不甚了解，在教學(xué)實踐中很難做到正確駕馭和操作，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。為了改變這一現(xiàn)狀，我們有必要深入反思課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、小組合作重形式、缺乏實質(zhì)性

鏡頭一：課堂上，學(xué)生端坐在書桌旁，聽到教師的要求后，各自手捧書本，搖頭晃腦、眉飛色舞地高聲朗讀起來。教室內(nèi)充斥著朗朗的讀書聲。讀完書后，學(xué)生把書放下，端正坐姿，目不斜視。少有學(xué)生同小組內(nèi)同學(xué)交流、討論。稍后，教師看到各個小組學(xué)生都讀完了書，學(xué)習(xí)任務(wù)看似完成的差不多了，便從容地進入下一個環(huán)節(jié)。

分析：小組學(xué)習(xí)活動缺乏討論、交流，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上，學(xué)習(xí)結(jié)果并非本小組的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)意識淡薄，小組合作缺乏實質(zhì)性，未能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。教師只是為了體現(xiàn)學(xué)生之間的合作，為合作而合作，流于形式。

對策：

1.明確分工，責(zé)任到人。小組內(nèi)設(shè)組長、資料員、記錄員、發(fā)言人各一人。組員各有分工，各司其職。要加強對小組長的培訓(xùn)，教給小組長組織合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)活動由小組長組織、協(xié)調(diào)。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就不知道該干什么，小組合作學(xué)習(xí)就會走過場。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，務(wù)必明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有了明確的目標，就會大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)成果，為下面的討論、交流做好準備；然后，在組長的組織下將各自的學(xué)習(xí)成果依次、有序地表述出來。其他組員在聆聽別人表述的同時，開展爭辯、補充、概括等思維活動，達成小組的共識。

二、學(xué)生的參與度不均衡

鏡頭一：小組合作學(xué)習(xí)時，總是好學(xué)生發(fā)言多，學(xué)困生往往一言不發(fā)，一次手都不舉，態(tài)度消極，游離于課堂之外。

鏡頭二：組內(nèi)討論、交流時，好學(xué)生迫不及待、喋喋不休地匯報自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)困生成了“忠實的聽眾”，被動地接受好學(xué)生為他們提供的信息。學(xué)困生獨立思考和展示自己的學(xué)習(xí)成果的機會在無形中被“剝奪”了。事實上，他們從“小老師”那兒獲得的收獲遠不如在傳統(tǒng)教學(xué)中的收獲多。

鏡頭三：匯報時，許多學(xué)生根本沒有認真聆聽匯報者的發(fā)言，而是一味地舉手，嘴中不停地大喊“教師，我……我……”，更有甚者，干脆從位子上站起來，或者跑到教師的跟前，指尖幾乎戳到了教師的鼻尖。與此截然相反的是，一些學(xué)生漠然視之，在一片嘈雜聲中，呆坐在位子上，不知他們在想什么。

分析：小組學(xué)習(xí)中，由于好學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強，加之他們的自我實現(xiàn)和表現(xiàn)欲望強，往往忽視他人的存在，搶著發(fā)言；而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)速度較慢，由于受性格，或者自卑、膽怯等心理因素的影響，發(fā)言不主動，或者根本不愿意發(fā)言。學(xué)困生無形中就被冷落在一旁，成為被小組合作學(xué)習(xí)“邊緣化”的一個群體。這就影響了學(xué)困生的參與度，達不到共同發(fā)展的目的。

對策：

1.樹立機會公平的理念，正確處理好組內(nèi)不同程度學(xué)生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機會，讓所有的學(xué)生都擁有均等的學(xué)習(xí)時間和空間，都參與到學(xué)習(xí)過程中去，使人人都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，都能品嘗到成功的喜悅。但是如果處理不好組內(nèi)程度不同學(xué)生的關(guān)系，不但達不到目的，相反會與目的背道而馳，加劇兩極分化。為此，教師要加強對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中不僅要重視發(fā)揮優(yōu)生的作用，還要關(guān)注弱勢群體，反對優(yōu)生霸占發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象，給學(xué)困生均等的機會，鼓勵學(xué)困生積極發(fā)言，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

2.教師要給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)的時間和空間，讓各種不同程度學(xué)生展開“異步”學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)過程中，讓所有學(xué)生的智慧都能得到充分的發(fā)揮。

三、合作態(tài)度消極，使學(xué)習(xí)活動無法開展下去

鏡頭一：在學(xué)習(xí)《負荊請罪》一文時，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文。幾分鐘后，大部分小組都順利地完成了任務(wù)，可是，有一個小組的成員仍然在喋喋不休地爭執(zhí)個不停。原來，他們幾個爭著要做藺相如，負荊請罪的廉頗卻無人愿當。

鏡頭二：當一個基礎(chǔ)較差、不受其他學(xué)生歡迎的學(xué)生提出“臨摹”這個詞語他不理解，尋求別人幫助時，其他小組成員竟無一人愿意告訴他。其中一位竟然輕蔑地說：“你連這個詞語都不懂，干脆回三年級插班算了！”

分析：小組內(nèi)沒有形成團結(jié)、合作、互助的生生關(guān)系。這種不和諧、不友好、不分享、不合作的現(xiàn)象會嚴重影響合作學(xué)習(xí)的順利開展?，F(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，相當一部分學(xué)生唯我獨尊、冷漠自私、驕縱任性，這是造成上述現(xiàn)象的主要原因。

對策：構(gòu)建團結(jié)、寬容、合作、互動、互助的生生關(guān)系。

加強對學(xué)生進行思想教育必不可少。首先，教師要教育學(xué)生，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，心中既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標，又要做到心中有他人。要尊重每一位組員，認真聆聽他人的發(fā)言；要多為他人、集體著想，當別人有困難時，要給予幫助；有時，還要有一點自我犧牲精神。其次，告訴學(xué)生要相信自己，不要自卑，要勇敢、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。再次，要以寬容的態(tài)度對待別人，鼓勵別人發(fā)表意見，這樣，學(xué)生才會暢所欲言。

為了使小組成員之間的關(guān)系更融洽，開展一些活動必不可少。如在一塊做游戲，共同完成作業(yè)，同做一件好事，節(jié)假日邀請本組組員到家中玩耍等，加深組員之間的友誼，形成良好的人際關(guān)系，增強凝聚力，為合作學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

四、小組學(xué)習(xí)成果膚淺

鏡頭一：匯報時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答相當膚淺，學(xué)生對文本的解讀如蜻蜓點水、淺嘗輒止，遠遠沒有深入文本的內(nèi)涵，感悟到文本的豐富意蘊。

鏡頭二：學(xué)生朗讀不到位，沒有做到“批文而入情”。對此，許多教師表現(xiàn)出非常無奈。

分析：學(xué)生朗讀不到位，對問題認識膚淺，是由于他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)技能，或者不善于合作造成的。在教學(xué)實踐中，循序漸進，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教會他們怎樣合作尤為必要。

對策：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教會他們怎樣合作。比如在教學(xué)實踐中有意識地培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、討論問題、表達觀點、辨別、篩選、補充、概括、質(zhì)疑等方面的能力，讓學(xué)生認識合作學(xué)習(xí)的重要性，增強成員的集體責(zé)任感，建立團結(jié)協(xié)作、友好互助的組內(nèi)人際關(guān)系，以友好協(xié)商的方式對待爭議等，使學(xué)生學(xué)會合作。

2.合理劃分小組。科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)能否取得成效的關(guān)鍵。應(yīng)該從他們的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理因素等方面綜合考慮，遵循組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理搭配成若干個學(xué)習(xí)小組，以便組內(nèi)“異質(zhì)”學(xué)生互幫互學(xué)，取長補短，共同提高；開展組際間公平競爭，提高合作學(xué)習(xí)效能。

五、教師在教學(xué)實踐中重整體、輕個體

鏡頭一：教師總結(jié)時，往往只重視表揚學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好、在某一方面表現(xiàn)突出的小組，批評表現(xiàn)不突出的小組。鮮有針對個人的評價和獎勵。

鏡頭二：課堂上，教師為了追求合作氛圍，出示問題后，不留給學(xué)生獨立思考時間，就迫不及待地讓他們立刻開展小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)，優(yōu)生交流起來口若懸河，說得頭頭是道；而學(xué)困生一臉茫然，不知所措。

分析：以小組團體成績作為評價標準，來批評價各小組的合作學(xué)習(xí)，會給學(xué)生帶來積極的、正面的影響與變化，無疑是正確的。但是，小組合作作為新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其目的是使每個學(xué)生都能得到個性化的、全面的、生動活潑的發(fā)展。教師過多地評價小組，輕視對個人的評價，無疑會忽略對個體發(fā)展的關(guān)注。

同樣，在教學(xué)實踐中，教師不留給學(xué)生充足的時間，讓不同程度的學(xué)生都有思考的機會，過于重視小組合作學(xué)習(xí)，漠視個體獨立學(xué)習(xí)，往往會造成優(yōu)生一言堂，學(xué)困生更加生迷茫、沉默，或者“人云亦云”，隨聲附和。這使交流流于形式，不利于促進每個學(xué)生的發(fā)展。

對策：

1.正確處理好小組評價與個人評價之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的主要目的之一是讓學(xué)生在主動、互助、活潑的學(xué)習(xí)活動當中，通過解決問題促進每個人個性的全面發(fā)展。過分強調(diào)合作學(xué)習(xí)可能剝奪學(xué)生獨立思考的機會，限制學(xué)生獨立思考的空間，不利于形成個人能力。教師既要重視考查小組的整體成績，又要重視小組中每個成員的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點要及時給予鼓勵，針對不足要給予中肯的評價，提出合理的建議，促使每個人都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮群體智慧，互幫互學(xué)，分享勞動成果，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的高效率。

2.正確處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。獨立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，只有建立在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才是有意義的。合作學(xué)習(xí)是在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相交流獨特見解，展示個性思維的方法與過程，在討論、交流中反思、提高，使自己的學(xué)習(xí)成果更加豐滿和全面，是對獨立學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高。

在實際教學(xué)中，不能為了追求合作氣氛，忽視獨立學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之前一定要留給學(xué)生獨立思考的時間，使所有學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)成果后再進行合作學(xué)習(xí)。這樣做能給學(xué)困生一個思考的機會，對培養(yǎng)學(xué)困生獨立思考的習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)能力的提高是很有幫助的。

總之，教師應(yīng)堅決摒棄形式主義，以促進學(xué)生的發(fā)展為本，以追求實效為第一要務(wù)，遵循教育規(guī)律，并根據(jù)實際情況，機動靈活地采用各種行之有效的策略，對小組合作學(xué)習(xí)及時加以調(diào)控和改進，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的高效率，催生生機勃勃的語文課堂。

（責(zé)編 張亞欣）