日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用初探

（大連民族學(xué)院116600）

日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用初探

張冬梅（大連民族學(xué)院116600）

目前日語(yǔ)視聽(tīng)課存在著課堂教學(xué)和課外視聽(tīng)實(shí)踐未能有效結(jié)合的問(wèn)題，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法引入日語(yǔ)視聽(tīng)的教學(xué)中來(lái)，有效地利用了多方面的視聽(tīng)材料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

視聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課程是高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)的三大基礎(chǔ)主干課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要手段，也是培養(yǎng)合格外語(yǔ)人才的支柱課程。根據(jù)國(guó)家教育部高等院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為宗旨，通過(guò)精選教材，更新內(nèi)容，提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)解能力及口頭表達(dá)能力。大量的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源的運(yùn)用，還可以開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，加深學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

一、目前視聽(tīng)說(shuō)課程存在的問(wèn)題

通觀國(guó)內(nèi)外日語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)的現(xiàn)狀，我結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前日語(yǔ)視聽(tīng)課存在著課堂教學(xué)和課外視聽(tīng)實(shí)踐未能有效結(jié)合的問(wèn)題，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）課堂教學(xué)中的問(wèn)題

首先，目前絕大多數(shù)高校的視聽(tīng)課程一周僅有兩個(gè)學(xué)時(shí)，上次課和下次課之間的間隔較長(zhǎng)，無(wú)法滿足提高聽(tīng)說(shuō)能力所需的長(zhǎng)時(shí)間的、大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需求。其次，高校一般都選擇某一課本為固定教材，雖然保證了教學(xué)的系統(tǒng)性，但內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。雖然教師也非常認(rèn)真地注意穿插一些課外內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容綜合看來(lái)有待整合。最后，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂主要圍繞教材進(jìn)行，內(nèi)容枯燥，大部分人缺乏主動(dòng)性，參與意識(shí)淡薄。

（二）課堂外學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

大部分學(xué)生課下不看聽(tīng)力教材，興趣集中于日劇、日本動(dòng)漫等內(nèi)容。既缺乏計(jì)劃性，又容易沉迷于情節(jié)，專注于看字幕；且忽略了會(huì)話能力的訓(xùn)練。電影、電視劇中由于情節(jié)的需要或多或少都會(huì)有一些不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還會(huì)有較重的方言、口音，由于沒(méi)有教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反而有不好的影響。

二、項(xiàng)目法在日語(yǔ)視聽(tīng)課中的應(yīng)用

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

我將項(xiàng)目教學(xué)法引入日語(yǔ)視聽(tīng)的教學(xué)中來(lái)，圍繞項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。具體教學(xué)步驟如下。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：結(jié)合教材確定課堂主題，布置任務(wù)

現(xiàn)在通用的教材都經(jīng)過(guò)了精心的選材，我校使用的是華東師范大學(xué)出版社的《日本語(yǔ)聽(tīng)力》，以第二冊(cè)為例，其由會(huì)話和文章組成，內(nèi)容包含了日本的生活、社會(huì)、心理、文化等諸多領(lǐng)域，根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師推薦，經(jīng)學(xué)生討論，確定相應(yīng)的拓展內(nèi)容。

在布置任務(wù)時(shí)，由于教材的會(huì)話部分比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)；文章部分較長(zhǎng)，在課上集中訓(xùn)練，為了便于教學(xué)的進(jìn)行，提前分好小組；拓展內(nèi)容，需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并查閱資料，擴(kuò)大知識(shí)面，在課上進(jìn)行介紹。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：分為會(huì)話、文章和課外內(nèi)容的聽(tīng)取

首先，會(huì)話部分學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，且難度不大，主要要求學(xué)生分組做會(huì)話展示，完善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；學(xué)生也可以對(duì)會(huì)話進(jìn)行改編后進(jìn)行課堂展示，大家一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師來(lái)講解。

其次，是文章部分，分三步練習(xí)。第一步，先給出關(guān)鍵詞，聽(tīng)第一遍，目標(biāo)是理解文章大致意思；然后由學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組選一到兩個(gè)代表概述自己所聽(tīng)取到的信息，形式可以是概述、會(huì)話等。第二步，根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，分段有針對(duì)性地聽(tīng)，教師進(jìn)行復(fù)述和講解。第三步，做課本上的練習(xí)題，課本上的問(wèn)題形式也很多樣，可以和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題互為補(bǔ)充，從各個(gè)角度鍛煉了學(xué)生的能力。

最后，是該次課的拓展部分，這部分屬趣味聽(tīng)解，旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的綜合能力。所以，對(duì)學(xué)生的要求是能聽(tīng)懂大意，并能自己主動(dòng)查閱資料，在課堂上能踴躍發(fā)言討論。

由于采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容上，可以將課本的教授與課外內(nèi)容作為不同的模塊組織到同一個(gè)項(xiàng)目中來(lái)，既保持了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又可以利用課本外的知識(shí)，保持了教學(xué)內(nèi)容的新穎、豐富及與社會(huì)發(fā)展的同步性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)不同的項(xiàng)目進(jìn)行多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上時(shí)間與課下時(shí)間都能有效利用，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

三、項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題及解決方法

（一）課堂時(shí)間分配問(wèn)題

如上所述，由于課堂容量很大，所以如何分配時(shí)間，使學(xué)生既能較透徹地理解聽(tīng)力內(nèi)容，又能在同學(xué)前發(fā)表出來(lái)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師要結(jié)合課本內(nèi)容選擇長(zhǎng)短合適的課外聽(tīng)力材料，在課堂學(xué)生回答問(wèn)題、討論等環(huán)節(jié)都要把握時(shí)間。

（二）學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)均等

針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自由組隊(duì)。在課堂上，通過(guò)小組討論，派代表發(fā)言，同時(shí)要求每次發(fā)表必須是不同的學(xué)生。同時(shí)，在拓展部分，讓大家在課前準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，這樣可以節(jié)省課堂時(shí)間，增加了發(fā)表的機(jī)會(huì)。另外發(fā)表形式多樣化，可以是會(huì)話形式，還可以是幾個(gè)人分別從不同角度闡述。這些做法，對(duì)于降低學(xué)生的惰性，提高其積極性是非常有效的。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。將該教學(xué)法引入到日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中來(lái)，有效地利用了多方面的視聽(tīng)材料，克服了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中自主參與實(shí)踐鍛煉不足的缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能和團(tuán)隊(duì)交流合作的能力，為將來(lái)從事外語(yǔ)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

[1]董杰.日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2]糜玲.項(xiàng)目教學(xué)法在視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2013（11）.

[3]結(jié)城佐織，莫全芬.日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)[J].吉林華僑外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[4]張守祥,于湘泳.新世紀(jì)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）.

本文系大連民族學(xué)院教改項(xiàng)目“日語(yǔ)視聽(tīng)課課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有效結(jié)合教學(xué)模式的探索”的成果體現(xiàn)。

（責(zé)編 張亞欣）

張冬梅（1981-），女，漢族，碩士，講師，主要研究日本語(yǔ)教育及日本文學(xué)，大連民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院日語(yǔ)系。