基于項目化教學(xué)的高職管理學(xué)課程改革的探討

張 敏

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，重慶 404100）

基于項目化教學(xué)的高職管理學(xué)課程改革的探討

張 敏

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，重慶 404100）

當(dāng)前高職院校中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不單單要求學(xué)生具備較強的基本理論知識，同時還要具備較強的專業(yè)性技能的高素質(zhì)人才。項目化教學(xué)法主要是通過現(xiàn)代化的課程理論作為強調(diào)基礎(chǔ)理論知識中的“必要與夠用”的度，依照職業(yè)活動中的具體要求和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，依照實際的教學(xué)任務(wù)、工作具體過程及工作環(huán)境進行課程組織，形成一種以圍繞具體的工作需求為主的全新的教學(xué)和訓(xùn)練的項目。

教學(xué)改革；管理學(xué)課程；高職學(xué)校；項目教學(xué)

在當(dāng)前社會中的教育體制不斷革新的背景下，社會技術(shù)性人才越來越受到廣大公司企業(yè)的歡迎，這對我國高職教育工作起到了極大的推動性作用。依據(jù)我國相關(guān)部門對高職院校的教育體制和目標(biāo)的規(guī)定，高職院校必須要建立起全新的教育方向和目標(biāo)，把高素質(zhì)、技術(shù)強及實用性人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。為最大化適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的腳步，突顯出高職教育的特色，更好的將管理課程和社會的實際需求相結(jié)合，高職院校必須要對課程教學(xué)的改革及其實現(xiàn)的路徑加以思考。筆者將高職院校中的課程管理與教學(xué)改革的應(yīng)用實施有效結(jié)合，為我國高職教學(xué)工作提供借鑒。

1　高職學(xué)校管理學(xué)課程的主要特性

1.1指導(dǎo)性

管理學(xué)是一門相對獨立的學(xué)科，但同時還和其他學(xué)科有著聯(lián)系。管理學(xué)不單單是管理專業(yè)的基本課程，它也是其他相關(guān)專業(yè)課程的選修課或者是必修科目。在管理學(xué)當(dāng)中要求理論和實踐相結(jié)合，所提供的管理方式和應(yīng)用過程中的技能針對此專業(yè)或者是其他的專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著較強的指導(dǎo)性。在當(dāng)前高職學(xué)校中，學(xué)生普遍存在專業(yè)學(xué)習(xí)積極性低，不斷出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。很大一部分學(xué)生雖然沒有逃課，但是在課堂上并沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這種狀況的原因是因為高職院校對課程的設(shè)置不科學(xué)，課程內(nèi)容較為空洞。針對這種狀況學(xué)校就必須要合理的設(shè)置課程，將其設(shè)計成一種理論性較強的課程習(xí)題來進行指導(dǎo)和實踐，以此來吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

1.2普遍性

管理工作涉及我們生活中的各個方面，但對當(dāng)前大部分學(xué)生來講，他們對管理學(xué)方面的認(rèn)知性不清楚或者是認(rèn)知程度較為粗淺。對于當(dāng)前教育體制來說，首先需要教會學(xué)生如何去正確地認(rèn)知、學(xué)習(xí)及深刻的了解管理學(xué)的具體應(yīng)用原理，這就必須要將管理學(xué)中存在的普遍性原理和學(xué)生現(xiàn)實中的實際狀況相結(jié)合，以提升學(xué)生對管理學(xué)的認(rèn)知程度。

2　高職院校中對管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革

當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學(xué)過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當(dāng)前的教育體制和課程設(shè)置進行科學(xué)分析，使管理學(xué)內(nèi)容真正被應(yīng)用到實際。當(dāng)前高職院校中的管理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

2.1教學(xué)方式和方法較為落后

盡管當(dāng)前的高職學(xué)校中正在積極實施教學(xué)體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學(xué)課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學(xué)形式，這種教學(xué)性表現(xiàn)為教師單方面教授，學(xué)生被動接收，嚴(yán)重缺乏教師和學(xué)生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不主動思考。盡管一部分的高職學(xué)校已經(jīng)開始實施比較先進的教學(xué)形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。

2.2師生之間缺少積極互動

受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，課程幾乎重復(fù)同一種教學(xué)模式。學(xué)生和教師之間嚴(yán)重缺乏溝通，這對學(xué)生的創(chuàng)新性意識和自主學(xué)習(xí)的能力都受到了較大的影響。管理學(xué)作為一種綜合性很強的學(xué)科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學(xué)習(xí)難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生和教師共同進步。

2.3高職院校中管理學(xué)課程的教學(xué)改革

為解決當(dāng)前高職院校的課程管理的所出現(xiàn)問題，結(jié)合管理學(xué)課程的特性和高職學(xué)生目標(biāo)的培養(yǎng)需求，對管理學(xué)課程的教學(xué)方式采用項目化教學(xué)法。結(jié)合實際教學(xué)課程，項目化教學(xué)的方式在實際的實施過程中可以分為模擬型、仿真模擬型和全真模擬型三個階段。

模擬階段：在課程過程中進行模擬，讓學(xué)生去熟悉實際工作崗位的操作流程、工作思路及工作內(nèi)容與方法，掌握實際工作中所需要的理論知識。

仿真模擬階段：在仿真模擬階段，針對課上的模擬項目，學(xué)生可以進行仿真性練習(xí)，比如教師可以為學(xué)生設(shè)定一個仿真主題：作為班長應(yīng)當(dāng)怎樣有效地管理班級。

全真模擬階段：針對課上學(xué)習(xí)項目，在學(xué)生經(jīng)過了仿真型訓(xùn)練，就可以進行全真型模擬訓(xùn)練。一方面運用學(xué)校有限資源，比如學(xué)生會的有效管理、社團的管理及班級的管理等；另一方面，教師可以和對應(yīng)的企業(yè)和單位合作，實現(xiàn)全模擬訓(xùn)練過程。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.06.167

G712

A

1673-0194（2015）06-0257-01

2015-02-03