小學(xué)閱讀學(xué)生關(guān)注語言文字能力培養(yǎng)談

王小明

【摘 要】語文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，是新課程賦予教師的職責(zé)。它對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，打牢學(xué)好其他課程之基礎(chǔ)具有積極意義。語文教學(xué)則必須充分思考關(guān)注學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】語言文字;閱讀教學(xué);關(guān)注策略

義務(wù)教育語文課程標準對小學(xué)階段語文教學(xué)提出了恰當(dāng)而又嚴格要求， 在實施新課程標準的語文課堂教學(xué)中，感到關(guān)注學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)仍然是首當(dāng)其沖之要務(wù)。在平時閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生語言文字能力的關(guān)注做出這樣幾個方面的思考和實踐。

一、關(guān)注學(xué)生語言文字需讓學(xué)生充分地讀

多年的語文教學(xué)，讓我們形成了比較深刻而有意義的感受，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文一定要能夠比較到位地讀。提出這樣的話題，也許有人認為是多余的。但從平時所聆聽的那些大師級人物的課，有誰不在做實學(xué)生讀好、讀深、讀透的文章。于永正老師可謂重量級的大師，他執(zhí)教起課來是那樣關(guān)注孩子們的讀，尤其關(guān)注那些學(xué)有問題學(xué)生的讀。還記得于永正老師曾執(zhí)教過《全神貫注》，那多多益善的讀促進了小學(xué)生深刻意義上的悟，至今還歷歷在目。尤其是那耐心等待問題學(xué)生的讀，熱情鼓勵問題學(xué)生讀好，真摯呵護問題學(xué)生讀有長進的技巧，至今還記憶猶新。大凡深受小學(xué)生喜歡的語文老師，有誰不在關(guān)注學(xué)生對教材文本的讀？又有誰不是促進學(xué)生去充分朗讀的積極推進者？在平時，注意汲取大師閱讀教學(xué)之精華，讓學(xué)生通過讀去解決對語言文字理解感悟的問題。教學(xué)《天游峰的掃路人》，在和學(xué)生一起掃除語言文字障礙后，并沒有就去肢解文本讓學(xué)生去感悟，而是竭盡全力讓所有學(xué)生都去充分地讀起來，學(xué)生的讀還真有意思，他們的讀總讓人產(chǎn)生這樣的感覺，聲音總是越來越清脆響亮，眼睛也近乎是越來越是閃亮。學(xué)生的聲音和學(xué)生的眼神則是有所感悟的象征。學(xué)生還真是有所悟，他們知道了作者不寫天游峰景區(qū)的景，而寫天游峰景區(qū)之人的原因;他們也感悟到作者要30年后看掃路人，而不是3年后的原因;他們更知道了一杯茶把我和老人的心溝通的緣故。

二、關(guān)注學(xué)生語言文字需由學(xué)生自主地感

語文教學(xué)最根本的不是讓學(xué)生去悟出什么，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)會怎樣去悟。學(xué)生的悟真正意義上去說不是教出來的，而應(yīng)當(dāng)是在具體的感悟?qū)嵺`中逐步形成的。這具體的感悟?qū)嵺`所必須達成的教學(xué)情境是，學(xué)生既是積極的參與者，更應(yīng)當(dāng)是十分理想的主動者。新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授的理想智育，在學(xué)生的自主感悟上敘述得相當(dāng)明確，對我們的啟迪意義也比較深刻，讓我們感到平時的教學(xué)過程應(yīng)該是具有民主精神的氛圍，而真正的“以人為本”不是此時彼時的問題，而應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)的過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。在讓學(xué)生自主地感上，必須讓學(xué)生直接而又整體地介入文本?，F(xiàn)在的諸多先學(xué)后教模式在讓學(xué)生的主動預(yù)習(xí)上發(fā)揮了一定的作用，但筆者總是那么想，導(dǎo)學(xué)案那“案”所含的到底是些什么？那“案”又在引領(lǐng)學(xué)生去做些什么？筆者所不予茍同的是一些導(dǎo)學(xué)案就是教輔資料的簡化，也是完全意義上對學(xué)生手腳的束縛，更是完全意義上對學(xué)生思維的僵化。譬如一教師要學(xué)生去預(yù)習(xí)《小草和大樹》，要學(xué)生去有重點地預(yù)習(xí)第二段，要學(xué)生去說說主人公面對這些不幸是怎樣去艱難謀生的，要學(xué)生抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”去感悟。平時所見到的諸如此類的更為普遍，這不是在讓學(xué)生自主感悟，而是在把學(xué)生往自己所預(yù)設(shè)的方面引，根本也體現(xiàn)不出學(xué)生的自主性感悟。這是有悖于以學(xué)生為主體理念的，也是不利于學(xué)生去發(fā)展的。那學(xué)生又會怎樣去預(yù)習(xí)呢？沒有讀的多數(shù)，依靠教學(xué)輔助資料應(yīng)付者比比皆是。到了后教時，學(xué)生對先學(xué)之內(nèi)容感悟是那樣的到位，有不懂的嗎？沒有！真沒有還是學(xué)生根本就沒有在理想的讀中發(fā)現(xiàn)？回答應(yīng)當(dāng)就是后者。

三、關(guān)注學(xué)生語言文字需促學(xué)生創(chuàng)新地悟

小學(xué)語文教材之文本內(nèi)容，羅列起來可以是姹紫嫣紅的園圃，篇篇體現(xiàn)著美;也可以是美甲勝天的富礦，篇篇蘊含著深刻的為人為事道理，真正讓學(xué)生去品味，可以說是學(xué)生在品嘗著十分理想的營養(yǎng)精神大餐。但必須是學(xué)生自主性地悟，而且是極具創(chuàng)新意義上的感悟。在平時的教學(xué)課堂，小學(xué)生是很少得以創(chuàng)新感悟的。因為我們總是不放心學(xué)生，雖然說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，小學(xué)生是根本沒有能力去成為“哈姆雷特”的，讓小學(xué)生去創(chuàng)新閱讀感悟也許就是天方夜譚。因為我們也極沒有時間，教學(xué)時間是那樣的緊，教學(xué)的壓力是那樣的大，教育的活動是那樣的頻繁，讓學(xué)生去創(chuàng)新閱讀感悟也許就是自尋煩惱。果真如此？回答應(yīng)當(dāng)就是而且就應(yīng)該否定。只要我們?yōu)閷W(xué)生搭建創(chuàng)新閱讀感悟的平臺，提供創(chuàng)新閱讀感悟的時空， 學(xué)生一定是有所創(chuàng)和有所悟的。譬如聽一同軌老師教學(xué)《第一次抱母親》，在學(xué)生比較自主地解決作品主人翁第一次抱母親的原因和感受等問題后，讓學(xué)生暢談自己的感受。你的母親愛你嗎？你從哪些地方感受到母親對你的愛？你認為怎樣去表達內(nèi)心深處對母親的愛？在所有學(xué)生都盡情言說時，有一女孩則在一旁悶悶不樂著，為什么？因為她父母親早就離異，在她的印象中是根本沒有得到母愛的。那對該女孩來說，母親有她必須的感恩之處嗎？讓她也同樣感到母親的可愛，只要稍微點撥這樣的琴弦，誰清楚襁褓時母親的勞累？誰知道母親懷胎時的痛苦，知道這些被遺忘的角落，就會感到母親怎么樣？全班同學(xué)近乎異口同聲——母親可愛，那女孩當(dāng)然也不離其中。

【參考文獻】

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（作者單位：高郵市車邏鎮(zhèn)實驗小學(xué)）